1、第六單元 生物與環境第3課 能量流動和物質循環各位領導、各位評委老師,上午好!我叫XXX,來XXX中學,今天我說課的內容是生態系統中的能量流動和物質循環.說課內容: 能量流動和物質循環一、教材分析：（一） 本節課在整個教材中的編排意圖.地位.特點和作用： 能量流動和物質循環是生物學八年級下冊第六單元第3節內容。它屬于“生物與環境”這一主題的重要組成部分。本節從宏觀角度講述了生態系統的功能，對高中生物的學習起到了鋪墊作用.所以該節在本書中乃至在本學科中都占有非常重要的地位。         本節知識點清晰，

2、一是生態系統中的能量流動，另一個就是生態系統中的物質循環，呈現的方式也很直觀，前者用彩色綜合圖片分析，后者通過三篇資料進行分析，非常符合初中學生的心理特點.（二） 教學目標：     基于以上分析，結合新課程標準的新理念以及學生的實際情況，我確立如下教學目標：1、知識目標(1) 分析生態系統中各種成分的能量關系,概述能量流動的過程及特點。.          (2) 以碳循環為例,說明生態系統中物質循環的特點。 2 、能力目標

3、： (1) 通過學習，培養學生的歸納總結能力。 (2) 通過觀察，培養學生良好的觀察、分析綜合和推理的思維能力。 (3) 通過討論，培養學生的共同協作能力及對所學知識的拓展、延伸、應用能力。注意：前兩個目標符合教學大綱要求，符合初二學生的認知規律。 3、情感態度與價值觀目標：（1）通過了解能量流動和物質循環,滲透生態系統是一個整體的觀點。（2）通過了解能量流動的過程和碳循環的過程,滲透普遍聯系的辯證觀點和物質運動的觀點。（3）確立正確的資源觀,提高資源的利用率。注意：此目標的確立，更好的體現了新課程標準突出人與自然和諧發展的基本理念。（三）重點、難點和關鍵的確立： 

4、0;      生態系統中能量流動過程和碳循環既是本節的重點又是難點。 另外，讓學生理解能量流動和物質循環的應用及關系又是關鍵。二、教法分析 1、教法選擇及其依據：本節課貫穿觀察和思考，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐步理解能量流動和物質循環的特點。       2、教的手段及其依據：本節內容主要從實際生活經驗出發，運用多媒體課件來輔助教學，集圖片、圖表于一身，

5、變抽象為形象，讓學生更易于接受，加深對重難點知識的理解。三、學法分析       主要采用洋思教學模式，讓學生通過觀察、思考、分析去概括知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，體會同學間合作的魅力，嘗到學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。 四、教學準備 教師準備多媒體課件;學生課前做相關預習.五、教學過程（一）觀看錄像，導入新課：（3分鐘）設計思路：播放生態系統的錄像前提出問題(寫出一條食物鏈),學生帶著問題觀看. 教師解釋食物鏈的含義,自然而然地過渡到能量流動和物質循環, 行云流水般引入新課。好處：讓學生帶著

6、問題思考,觀看多媒體演示,可減少學習的盲目性,集中學生的注意力. 同時,能夠很好地引領學生進入學習狀態. （二）新知學習：過渡: 提出問題: “市場上的肉為什么一般比糧食貴? 一山不容二虎有沒有科學道理?”制造懸念,引起學生的好奇和學習的樂趣.激發學生的探究興趣. 1、生態系統的能量流動是重點又是難點。（15分鐘）思路：根據學生已有的知識（綠色植物的光合作用和生物的呼吸作用）作基礎，提出問題，引導學生分析生態系統中各種成分的能量關系.歸納總結出生態系統中能量的總源頭和能量流動的特點，從而使學生自主地發現導入問題的答案。步驟：第一步：多媒體課件動態演示“生態系統能量流動示意圖”，并提出

7、問題：依據：把教學目標轉化成可探索的問題,從而啟迪學生的思維,培養學生的問題意識。（1）.生態系統中能量的源頭是什么？ （2）每個營養級中能量的來源和去路？（3）能量能否逆向流動或循環流動？（4）隨營養級升高，生物數量如何變化？為什么？引導學生認真觀察，深入思考，展開討論，解答以上問題。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。第二步：教師出示問題“你還學了哪些知識，提出哪些問題？說出來大家交流一下。” 鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。學生在發言中逐漸建立起對這部分知識的認識：生態

8、系統中的能量是單向流動，逐級遞減的。一般輸入到一個營養級的能量只有1020流入下一個營養級。       我認為：“認知結構的形成依賴于學習主體和外部環境之間的不斷相互作用”。在這部分的教學中，教師通過“問題”引導學生自己學習新知識，通過形象、直觀的彩圖使學生獲得觀察的經驗，兩者共同作用于學生這一學習主體，促使學生形成知識。但這還不夠，教師又出示“你還學了哪些知識？說出來大家交流一下。”通過學生的相互交流，相互啟發，外部環境（其他學生的觀點）和自己的想法互動，這樣形成的知識更加完善、準確。2、“生態系統的物質循環”是本節課的

9、另一個重點。（15分鐘）過渡:剛剛我們學習了能量流動，能量是貯存在物質中的，那么物質是怎樣循環的呢？引起學生求知的愿望。思路：通過問題，總結物質循環的概念。然后再引導學生從教材上的3篇資料入手，運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，了解碳循環的過程。最后設置質疑性問題啟發學生思考。從而使學生自主發現物質循環的特點并比較兩者區別。步驟：第一步：提出問題，解讀物質循環的概念。（1）這里所說的生態系統是指什么？（地球上最大的生態系統生物圈），明確物質循環的范圍；(2)這里所說的物質主要指什么？（組成生物體的化學元素），明確不是蛋白質.糖類.脂肪等物質。(3) 這里所說的循環指什么？（化學元

10、素在生物群落與無機環境之間的往返運動）；第二步：教師出示生態系統中碳循環的資料，并提出問題：（1）碳在無機環境和生物群落以什么形式存在？主要以什么形式循環？ (結合化學上學過的知識)（2）用流程圖的形式繪出其主要的循環過程？第三步：學生討論交流，碳循環的過程及特點。         第四步：歸納總結能量流動和物質循環的區別與聯系。五、教學總結（3分鐘）依據：學生能做的要讓學生自己去做,以體現學生的主體地位.先讓學生總結，根據學生總結情況，教師再補充。把能量流動和物質循環的特點及關系綜合在一起。六、課堂檢測

11、與反饋：（9分鐘）依據：遵循學生的認知規律，難易搭配，重點考察能量流動和物質循環的過程及特點。同時，溫故知新,并及時反饋學生對知識的掌握情況(一) 選擇題：（掌握基礎知識點）1. 一條食物鏈中，兔子不吃狼，但狼吃兔子，該食物鏈的不可逆性說明（ ）A 氧循環是單向的 B 水循環是單向的C 碳循環是單向的 D 能量流動是單向的22. 當一只狼吃掉了一只兔時，它獲得了這只兔的（）A僅是少部分的物質和能量 B僅是大部分的物質和能量C全部的物質和能量 D無法確定3. 人們研究生態系統中能量流動的主要目的是設法是能量更多的流向( )A 保留在生產者體內 B 流向消費者 C 流向對人類有益的部分 D 經分解

12、者釋放4. 根據生態學原理，要使能量流經食物鏈的總消耗最少，人們應該采取哪一種食物結構（）A以禽類、蛋類為主 B以淡水養殖的魚蝦為主C以谷物和植物蛋白為主 D以豬肉等家畜的肉類為主5.在生態系統中,物質是循環的.能把有機物轉變成二氧化碳和水等返回無計環境中的是( )A 生產者 B 消費者 C 分解者 D A.B.C都是 (二) 綜合與創新：（既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。）在市場上,肉的價格高于糧食.蔬菜等的價格,請你從生態系統能量流動的角度解釋其中的道理.整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整