1、課題第7課鉆木取火課時1序號7主備人：教學目標1能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。 3知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。重點難點了解鉆木取火中能量的轉化教學準備1）鉆木取火的視頻2）鐵絲、鋸條、砂紙、木塊、紙屑 （教師準備）3）塑料筆桿（學生準備）教材分析活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關古人利用火的

2、資料和鉆木取火方法的資料。活動準備還提示了課堂探究所必備的典型實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本課有兩個活動。活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現象，將科學知識與生活相聯系。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。教學環節教學環節設計思想情境導入一、以神話故事引出探究學習的主題同學們，老師給大家講一個故事：在大約6000余年前，燧人氏偶然發現啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上的小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發后，就把堅硬而尖銳的

3、木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，并鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？（學生自由回答）對，就是我們今天要學習的“鉆木取火” 。（板書課題：鉆木取火）探究交流二、對鉆木取火道理的猜想和驗證1提出問題。為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？2引導學生進行猜想與假設。請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。（學生進行組內交流）然后，每組選派一個代表發言，進行全班交流。其他同學注意傾聽。（學生交流）3學生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導。教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅圖是兩個同學合

4、作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。（學生選實驗，領器材。）現在，請各組同學先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。（課件展示實驗方案的確定：1.你們組準備怎樣做這個實驗？2.你們組將怎樣分工？）實驗中同學們一定要注意安全，同時要注意觀察實驗現象。【分組活動1. 為了培養學生對信息資料的處理

5、、應用能力，交流時，教師應引導學生先在小組內將搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。 2. 提醒學生組內交流時，要輪流發言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學生注意傾聽，養成良好的交流習慣。】【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。同時，也是為了防止學生出現（2）學生分組進行觀察實驗活動。(在學生進行實驗時，教師進一步提醒學生注意實驗中的安全，注意觀察實驗現象。)（3）學生表達與交流。(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來交流一下你們的實驗現象

6、。（4）學生討論分析實驗現象。通過分析實驗現象，你們發現了什么？這與鉆木取火有什么關系？(學生交流) （5）小結：鉆木取火的道理【播放鉆木取火視頻】燃燒需要兩個條件：一、足夠的氧氣；二、達到燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。三、列舉生活中機械能轉化成熱能的現象鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成

7、熱能的現象？（學生根據自己的生活經驗自由交流）【從生活經驗出發，用能量轉化的觀點解釋生活現象，引導學生學科學、用科學。】四、放飛思想，自由探索1提出問題。我們已經知道日常生活中有很多地方會出現摩擦生熱現象。那么，摩擦生熱現象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真正目的”的現象。】【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。】2學生分組展開討論

8、與交流。（引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據自己的生活經驗探索摩擦生熱現象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）3（對學生的表達與交流給予適當的評價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。【本環節強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題，找到答案，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】拓展延伸五、課后拓展1引導課下探究的問題。學習這節課之后同學們想做些什么？(學生自由談想法)2激發學生課下探究。有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？ 【本拓展活動主要是對