1、小組合作模式下口語交際能力的培養 彭竹晴論文關鍵詞：口語交際能力小組合作學習策略小學語文口語教學 論文摘要：本文在闡述口語交際能力定義、剖析小學語文口語教學現狀的基礎上，提出了合作學習教學模式下學生語文口語交際能力培養的一些策略以及注意事項。 語言學習最終目的是交際能力的培養，并指出語言技能是交際能力的重要組成部分，教學活動要圍繞這一目的開展，努力培養學生聽、說、讀、寫及綜合語言運用的能力。當今社會已跨入了信息化時代，人們每時每刻都生活在紛繁復雜的信息交流之中隨著傳播媒介的高科技化，電話，網絡使得口語也能像書面語一樣傳于異地，達于異地，視頻聊天，電話交流幾乎把往日人們充滿遐想的鴻雁傳書之類的交

2、際手段淘汰出局，口語交際的比重成幾何級數地增加可以說，口語已成為每個人交際交流的最基本也是最重要的方式和手段它已經不僅僅是人們交流信息的形式，甚至成為一種與人們的一切利益息息相關的言語藝術因而必須充分認識口語交際的重要作用 一、口語交際能力 交際能力可細分為口語交際能力和書面語交際能力。本文主要闡述口語交際能力。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想、傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節相互關系的活動。而口語交際能力則是在這種交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力，它是語言的綜合體現。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流。而口語交際是所有交流手段

3、中最基本最常用的，所以口語交際能力是現代公民必備的能力，我們應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。 二、小學語文口語教學現狀 在目前小學語文教學中，對口語教學重要性的認識雖有增強，但教學進展緩慢，其現狀不容樂觀。教學現狀使口語訓練很難落實到個人；學生接觸真實口語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流；大部分學生心理素質差，動機不強，自信心不足，怕出錯丟臉，怕開口，少開口甚至不開口；同時，在以教師為

4、中心的傳統口語教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏批判思考的能力。因此，采用以學生為中心的小組合作學習模式，能促進學生主動性發揮，激發其積極性與主動性，利于學生進行口語實踐。 三、合作學習在小學語文口語教學中的有效利用 （1） 小組合作學習的特點 合作學習的特點是：共同發展，善用差異；組內異質，組間同質；利益一致，責任明確；公平競爭，獎勵集體。小組合作學習中各小組水平相當，且每個小組成員各有所長，因此分工明確，彼此合作，這樣培養了學生的團體合作精神和發展交往能力。同時，小組合作學習的方式，保證了學生在有效的時間內得到了大量的實踐機會，使學生學習的主觀能動性得到充分發揮。這些跟傳統的“滿堂灌

5、”的教學方式有質的區別。 （2） 實施策略 目前我校三四年級的班級采用了合作學習的教學模式。把每個班分成幾個小組，并選出一位小組長，擔任組織與監督的工作。語文教學中，把口語教學與聽力、閱讀、寫作教學結合在一起；利用口語活動把語言知識與語言運用結合起來，從而達到培養口語交際能力的目的。口語訓練的方法很多，根據學生的實際水平，我校采用了以下幾種訓練口語的活動 1熱身活動：每次上新課前給學生三分鐘的時間進行說的活動。活動的形式由學生自己選擇，如講故事、新聞報告、繞口令、朗誦等。以小組為序依次派人發言。讓每位同學都有上臺說的機會。 2情景對話：口頭交際能力培養要經歷模仿、運用與再運用的積累過程。各小組

6、成員在老師提供的半真實情景中就某個日常交際話題進行交流。角色扮演是最常用的情景教學，其中小組人數可根據表演需要適當地增減。如采訪名人、購物、看病、旅游介紹等，無論是文中劇本的改編還是自創的情景，都要求小組成員積極參與。 3各種活動：圍繞培養學生口語交際能力，我校開展了各種形式的活動，低年級的講故事比賽，高年級的演講比賽，班級的辯論會等，每項活動的出發點都是為了使學生有更多的鍛煉機會，學校提供更多的展示平臺給學生。（3） 注意事項 教育學家第斯多惠與說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理”。在這種教學模式中，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間

7、形成平等、合作和民主的和諧關系，為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，使學生變為教學活動的積極參與者。為使學生的口語訓練更加行之有效，教師必須做到下列幾點：1要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可循，活而有序，保證課堂的教學效果。 2 要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發言，不去插嘴；聽清楚別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。 3 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。 4 教師靈活參與，為學生的

8、思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。 5 為體現小組合作學習的整體性、統一性要求，教師應根據每個小組成員的差異，分層次設計問題，避免 “一刀切”，讓學生選擇適合自己水平的問題，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，達到共同提高。 6 每次小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光

9、點，對表現好的小組和個人經常進行獎勵，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。 四、結束語 合作學習作為一種有效的教學策略，能夠充分尊重學生的個性，充分發揮學生的主體參與，充分發揮學生的非智力因素，增強學生對口語學習的興趣，使學生由被動學習變為主動學習，提高他們的語文口語交際能力。特別是在普遍大班授課的情況下，采用合作學習的口語教學模式可以使更多的學生得到口語訓練。而且，這種口語教學模式培養了學生的合作精神、團體意識以及社會交際能力。合作精神和交際能力都是現代人應該具備的素質，這些素質也為他們日后走上工作崗位奠定了基礎。 參考文獻： 1Krashen,S. Principles and Practice in Second Language AcquisitionM. Phoenix ELT Prentice Hall International,1995. 2Pica. Research on Neg