1、山區(qū)聾生低年級美術(shù)教育途徑的有效探索摘要：山區(qū)家庭聾童文化素養(yǎng)困乏，有豐富自然資源熏陶的生活感受，入校啟蒙，充分利用聾生注重直觀演示，愛好模仿，喜好色彩、生活實際等特性，引導(dǎo)建立正確的美育觀念；有效進(jìn)行美術(shù)知識和基礎(chǔ)能力教育，有利培養(yǎng)、提高全面素質(zhì)！關(guān)鍵詞；山區(qū)家庭 聾童美育 完善人格 正確引導(dǎo) 教育途徑 有效探索小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育階段一門重要的藝術(shù)文化課程，它能提高學(xué)生情操，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展不落空，美術(shù)的教學(xué)目的是通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好，掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養(yǎng)

2、學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，做好美術(shù)課這門學(xué)科，可很好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高我們教育的綜合實力。唐代畫家張彥遠(yuǎn)就有“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微，與六籍同功，四時并運(yùn)”的著名論斷。自然科學(xué)和社會科學(xué)高度綜合化發(fā)展，美術(shù)是新世紀(jì)祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實施美育的主要形式和有效途徑，美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一，也是特殊教育學(xué)校中聽障（聾）兒童最直接而有效立足社會的教育途徑之一。一、山區(qū)聾兒美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系。由于地理條件、交通、歷史等因素的影響，山

3、區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展相對落后，極少數(shù)人了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系。作為老師，首先要明確我們美術(shù)教育的目的是把美術(shù)教育的特殊性與德育和智育相結(jié)合,使學(xué)生有良好的審美觀,塑造學(xué)生完善的人格。美術(shù)教育要有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有道德、講文明的有為青年。就我校的聾啞兒童而言，多數(shù)人存在心理問題。他們不像健全人一樣，有了心理障礙找人傾訴一下就自我調(diào)整了。如果語言障礙造成聾童的不滿情緒長期發(fā)泄不出來，就會形成心理疾病。于是他（她）們就會變的膽小、多疑、孤癖、叛逆、厭食等等不良行為，受其影響造成學(xué)習(xí)阻礙成為

4、學(xué)習(xí)、行為差異者；嚴(yán)重的導(dǎo)致犯罪。因此美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展素質(zhì)人才的作用就越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它這一特性是其它教育所不能取代的。正如美術(shù)教育家豐子愷先生所說：“不求學(xué)生作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。”而畫畫正是他（她）們最好的發(fā)泄方式之一，聾童和其他孩子們一樣，學(xué)畫畫的目的不一定是將來當(dāng)畫家，而是以美術(shù)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、實踐動手能力、職業(yè)基礎(chǔ)教育觀念，為了開發(fā)他們的智商，減小學(xué)習(xí)、生活壓力，長大能自強(qiáng)自

5、立的依靠與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)：比如本校畢業(yè)生現(xiàn)從事的烹飪、美容美發(fā)、縫紉、土家織錦、建筑裝潢、環(huán)保工作等等立足社會、服務(wù)社會。二、山區(qū)聾兒美術(shù)教育從低年級起開發(fā)想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”美國的教育學(xué)者們曾經(jīng)做過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少年兒童學(xué)習(xí)畫畫可以大幅提高學(xué)習(xí)成績，并且能開發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。而山區(qū)聾生從小在大自然中生活，深受天地、山水、花鳥、樹石等自然美景的熏陶，腦中記憶格外深刻，心中有數(shù)而即興的信筆涂鴉能開發(fā)聾兒們的無限潛力。可惜有的時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，

6、想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。美術(shù)教育是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，20 世紀(jì)，英國著名的藝術(shù)教育家赫伯特里德曾有過精辟的論斷：“藝術(shù)教育的目的是兒童的自由表現(xiàn)”，里德認(rèn)為少年兒童繪畫和游戲一樣，是自發(fā)的，應(yīng)該允許他們自由地創(chuàng)作繪畫來表達(dá)自己，人類在發(fā)源和幼兒時期，受內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使，開始在木頭、石壁、地上或紙上涂鴉，以其自身的創(chuàng)作符號來表現(xiàn)自己，滿足自身的需要，這種創(chuàng)造活動雖沒有社會功利性目的和社會實用價值，但肯定了人類孩子們的創(chuàng)造力，讓孩子接觸到美術(shù)的基礎(chǔ)。順應(yīng)學(xué)生

7、身心發(fā)展規(guī)律，保證學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)等。學(xué)校開展美術(shù)教育，是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和培養(yǎng)必要的技能，發(fā)揚(yáng)和傳播美術(shù)文化，發(fā)展智力。三、山區(qū)低年級聾生美術(shù)教育順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律，保證學(xué)生身心健康，美術(shù)是一門特別的學(xué)科，對低齡兒童來說，學(xué)畫畫還能鍛煉他（她）們手上未發(fā)育完全的肌肉，能讓聾生發(fā)揮各個方面的才華，學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；培養(yǎng)綜合能力，使學(xué)生感受美；更加熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；就像是機(jī)器一樣的機(jī)械運(yùn)動。如今素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)過程中，更

8、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要聾啞孩子們規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，湊在一起難免會咿咿呀呀、比比劃劃地各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑直觀的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)

9、作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把花園、田野、農(nóng)家樂園、野炊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)

10、合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀記憶畫，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎迹@確實是十分有意思的事情。對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。所以我認(rèn)為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如： 李吉林老師認(rèn)為“老師肯定學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感需要學(xué)習(xí)再肯定、再滿足渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”美術(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助,而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自

11、我時的需要并給與激勵和支持。在教學(xué)評價時改變傳統(tǒng)用“一個標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學(xué)生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點評聽進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫 心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。 通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合，教學(xué)過程中，教師會不斷提高美術(shù)素質(zhì)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心