1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載能量的轉換說課稿漳州市通北中心學校曾坤宗一、分析教材，確定三維教學目標，表達課標精神；能量的轉換是蘇教版科學六年級下冊第5 單元奇妙的能量的第 2 課，旨在讓同學在明白能量和能量表現形式基礎上，熟悉能量的重要特點能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進一步引領同學探究各種形式的能量之間是如何轉換的，并為下一課的學習奠定基礎， 為今后學習物理學中的 “能量守恒定律” 打下感性基礎；本課的教學內容分為三個層次支配：一是熟悉什么是能量的轉 換；二是感受能量是如何轉換的；三是讓同學自制一個簡潔的能量轉換玩具，感受

2、能量的轉換過程；這樣由淺入深，由易到難，使同學逐步熟悉和感受、體驗能量的轉換；依據教材的編排意圖， 結合我校六年級同學的實際，為貫徹落實學校科學課程標準的精神和要求，我確定了以下三維教學目標：1. 學問與技能(1) 通過詳細能量轉換活動，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量；(2) 熟悉到能量轉換在日常生活中的表達，且是常常發生的；2. 過程與方法(1) 能依據現象進行猜想、 估計，并通過試驗去驗證 , 親歷一個完整的科學探究過程；精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - -

3、- - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載(2) 指導同學探究，能針對詳細情境說出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量；3. 情感、態度與價值觀(1) 樂于合作，逐步培育同學的科學素養；(2) 能不斷地提出一些問題，自己設計爭論方案去解決問題；二、結合學情，制定有效教學策略，突出課標精神；經過對學情的分析，我認為，通過學習各種各樣的能量（第1課），同學對能量的形式具有感性的熟悉，懂得了生活中能量的存在及作用，同時同學通過日常生活中的觀看對能量的轉換有比較零散模糊的熟悉，如何組織同學在已有學問體會的基礎上進行探究活動，使同學充分懂得能量是如何轉換的，是本節課重點；為此， 我把本課支

4、配兩個課時教學， 第一課時主要讓同學熟悉什么是能量的轉換， 以及感受能量是如何轉換的，并明確能量轉換是可以連續不斷地進行， 復雜的；其次課時主要是讓同學展現自制的玩具， 并分析、表述玩具的能量轉換過程， 溝通各自家中的物體是如何進行能量轉換的，最終再畫能量轉換的卡通畫；第一課時，我制定以下教學策略：1. 從生活入手，從初步熟悉能量到明確知道能量是可以轉換的； 讓同學從生活中感覺到的能量入手，通過實例引導分析， 明確告知同學，能量的一個重要特點能量可以從一種形式轉換成另一種形式；2. 以試驗操作來探究能量是如何轉換的；通過兩個試驗： 一個是精選名師 優秀名師 - - - - - - - - -

5、-第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載由老師演示劃著一根火柴， 分析能量是如何轉換的； 一個是由同學制定試驗方案，親自動手操作“燃燒花生米給水加熱”的試驗，依據實 驗結果，小組爭論分析能量是如何轉換的；3. 通過對能量從一種形式轉換成其他形式實例的描述，懂得能量轉換的復雜性；4. 總結拓展；讓同學談本節課學習收成，并要求同學自制玩具，觀看家中能量轉換的物體，摸索此物體是如何進行能量轉換的；三、科學探究，有效實施教學過程，貫徹課標精神； 對于本節課的教學，我主要支配以下幾個活動開

6、展教學：1. 聯系生活實際，激發探究愛好，熟悉能量的重要特點；能量看不到，但能感覺到，所以對于六年級的同學會比較抽象，雖然通過各種各樣的能量的學習，對能量有了肯定熟悉，但仍不明晰；這就必需提高同學對能量的熟悉，再引導出“能量是可以從一種形式轉換成另一種形式”，并激發同學的探究愛好；第一， 我讓同學說說生活中感覺到的能量有哪些，以明確生活中的能量無處不在；接著以“我的兩手動一下會產生什么能量呢？”、“假如兩手搓一搓，會有什么感覺？”，從而引導出“兩手搓一搓，動能使手發熱 并發出聲音”，此時直接告知同學“這就是能量的轉換，就是說，動 能轉換成了熱能和聲能”，并指出“這是能量的一個重要特點”，強 調

7、“它可以從一種形式轉換成另一種形式”；精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載然后讓同學舉例生活中能量轉換的例子，比如通電后日光燈亮了、風扇轉動了等等；最終進行小結：能量轉換在我們的生活中是常常發生的，并以“那么，能量是如何轉換的呢？”導出下一活動；2. 制定試驗方案，動手試驗操作，感受能量是如何轉換的； 同學愛好已被激發，探究欲望增強，這時，我主要通過“劃著一根火柴”和“燃燒花生米加熱水”兩個試驗來指導同學探究能量是如何轉

8、換的；劃著火柴試驗； 我先拿出火柴，問同學“火柴有能量嗎？什么能量？”、“它能轉換成什么能量？”、“怎么轉換？”（在火柴盒的側磨擦面劃一下），在連續的啟示提問和引導下，我演示了劃著火柴的動作，分析指出：火柴頂端的火藥在火柴盒的側磨擦面劃一下， 火柴燃燒起來了，火柴的化學能就轉換成了熱能和光能；做“點燃花生米加熱水”的試驗探究；第一，我拿出花生米，問同學“花生米中有什么能量？”、“能 轉換成什么能量？” 、“如何轉換呢？” 、“熱量會有多大？” 、“你們想知道嗎？”，再引導出必需以試驗來驗證；接著，在老師的指導下，讓同學制定試驗方案；重點是對課本中 的試驗操作步驟進行充實完善，讓方案更科學，更易

9、操作，強調總共 要測兩次水溫 （對課本中測水溫的插圖產生質疑，認為花生米仍在燃燒就測水溫不科學， 也不精確） ，其次次必需是在 “花生米燃燒完后” 進行；精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載然后，針對試驗方案提出試驗中的留意事項，包括安全方面，以確保試驗能夠勝利，有科學價值；最終，各小組匯報試驗觀看到的現象和試驗結論；3. 針對實際例子，積極綻開爭論，描述能量轉換的過程；我出示文中“能量從一種形式轉換成其他形式的實例”圖，讓學 生充分觀看圖畫， 小組爭論圖中的能量轉換是如何進行的，最終老師再請同學分析圖中能量是如何轉換的，老師指出“可見，能量是可以 連續不斷進行轉換，是復雜的”；4. 談談學習收成，加強拓展延長，自制能量轉換玩具；梳理總結，讓同學談談學習收成，以把握本節課的學習成效；讓同學