1、.教學設計的幾個主要環(huán)節(jié)：1、分析教學內(nèi)容2、學習者分析（學生）3、教學重點、難點分析4、教師分析5、教學策略的分析6、教學評價的設計各環(huán)節(jié)的內(nèi)容：    （1）教學目標的設計    教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最后達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內(nèi)容。在進行教學設計時，一般依據(jù)歷史課程標準，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。    （2）教學方法的設計    在中學歷史教學中，可用的方法很

2、多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什么內(nèi)容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個方面，具體內(nèi)容參照第二講中的相關內(nèi)容。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。（如洋務運動一課中，洋務派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現(xiàn)觀點；洋務企業(yè)可用圖表法；洋務企業(yè)的特點可用講解法或討論法；評價可用討論法）    （3）教具的設計    歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或

3、樣品、有利于教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現(xiàn)教學目標。    （4）板書設計    板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內(nèi)容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在后一節(jié)講述。    （5）、教學思路設計    教學思路設計是教師對已確定的教學內(nèi)容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方

4、面的工作：    設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對于這些活動什么時候做、用多少時間做都要有計劃性。    分配好教學過程各環(huán)節(jié)的時間。教學過程各環(huán)節(jié)的時間安排一般是這樣的：組織教學1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課3035分鐘、小結35分鐘；布置作業(yè)靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。    設計每個知識點的用時；    設計好子目間的過渡。&

5、#160;   對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規(guī)劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。   教學設計有哪幾個環(huán)節(jié).各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何.      教學設計是主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、確定學習

6、目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。     教學設計方案，內(nèi)容包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么.2、教學內(nèi)容分析：學習者學習之前的知識技能分析"3、學習者分析：學習者個性特征和學習環(huán)境分析.4、編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么"5、開發(fā)評價方案：你準備如何評價學生的學習.6、開發(fā)和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準

7、備.7、實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價.8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進行修改教學設計9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價設計有哪幾個環(huán)節(jié).各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何.教學設計是一個復雜的過程，主要包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）等方面的內(nèi)容。    1、導入    一節(jié)課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進入新課學習提供背景，還應具有引發(fā)學生學習本課內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們積極主動學習的功能和作用。   &#

8、160;設計導入時，可以采用具有形象直觀、典型特征鮮明、外觀奇特的形象資料，或學生熟悉的事物，創(chuàng)設情境。以此引發(fā)學生的好奇心，遷延已有的知識儲備，活躍思維。為進一步的學習提供必要的認知基礎和學習動力。    2、內(nèi)容講解    教材內(nèi)容的講授，是課堂教學的主干部分，也是一節(jié)課的核心。    小學教師在設計和組織課堂教學的這個過程和環(huán)節(jié)時，不僅需要借助于生動形象的教學語言，力求將知識“講活”，還要借助于直觀、想象的教學手段及教具，呈現(xiàn)具體、形象的知識本體，記述清晰的第一手材料，向學生展現(xiàn)一個可以感知的知識。

9、   3、換位思考    在這個教學過程中，應注意學生學習方法和技能的訓練。在學生對一個新的知識和內(nèi)容進行思維和認識時，方法和技能的運用是至關重要的。    教師應根據(jù)讓學生自己思考的問題，設計出一種或幾種方法，如分析、比較、歸納、概括、綜合、演繹等。告訴學生如何運用這些方法，具體指導學生在運用這些方法后，產(chǎn)生自己的結論和認識。   4、課堂小結    課堂小結，是對一節(jié)課所學知識的系統(tǒng)歸納和總結。教師也應根據(jù)學生的年齡，認知的能力，學

10、習的水平，通過積極的引導，將教學的這個環(huán)節(jié)交由學生完成。使他們既重現(xiàn)和復習了剛剛學過的知識，又在方法和技能方面得到一次訓練的機會。也是是對一節(jié)課所授知識在突出重點的前提下，進行線條式的梳理。以使學生在已經(jīng)學習和認知的基礎上，理清頭緒，把握重點。    5、課堂練習或作業(yè)    課堂練習或作業(yè)，既是教師隨堂或課后檢測、評估學生學習狀況的重要手段，也是學生鞏固所學知識，實踐學習技能和方法的重要途徑。教學設計的基本環(huán)節(jié)：教學目的，教學分析，分析學習著和環(huán)境，績效目標，評價工具，教學策略，選擇教學教材，形成性評價，修改教學，總結性評

11、價。1評價需求以確定教學目的第一步要確定在學生學完教學內(nèi)容后，你希望他們能夠做什么。教學目的有多個來源，如教學目的清單、需求評估結果、對學習困難學生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學的其他需求等。2進行教學分析在確定了教學目標之后，你還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學生應該具備的技巧、知識和態(tài)度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關系。3分析學習者和環(huán)境除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者，分析他們學習的環(huán)境和應用技能的環(huán)境。學生現(xiàn)有的技能、偏好、態(tài)度以及教學環(huán)境和應用環(huán)境的特點等這些重

12、要信息，會影響后續(xù)步驟，特別是教學策略的選擇。4編寫績效目標在教學分析和明確入門技能的基礎上，你要具體寫出學生在完成學習后能夠做什么。這些描述來源于教學分析中技能的確定，這些描述決定了要學習的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。5開發(fā)評價工具根據(jù)你剛才描寫的目標，開發(fā)相應的評價方案，衡量學生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為類型和評級需求相關聯(lián)。6開發(fā)教學策略根據(jù)前五步中獲得的信息，確定你在教學中為了實現(xiàn)最終的目標所要使用的教學策略。這個策略包括教學前的活動、信息的呈現(xiàn)、練習與反饋、測試和后續(xù)活動等幾個部分。教學策略的確定以現(xiàn)在的學習理論和學習研究成果、媒體傳遞教學內(nèi)容時的特

13、點、教授的內(nèi)容和接受教學的學習者的特點為基礎。這些特征被用來開發(fā)或選擇材料以及開發(fā)課堂交互式教學的策略。7開發(fā)和選擇教學材料在這一步你將使用你的教學策略產(chǎn)生教學。典型材料包含學生手冊、教學材料和測試。（這里的教學材料泛指各種類型的教學，包括教師指導手冊、學生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學的網(wǎng)頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開發(fā)原始材料取決于被教授的學習類型、現(xiàn)有材料的可用性和可開發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。8設計和實施教學的形成性評價完成教學草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數(shù)據(jù)、提高教學。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現(xiàn)場評價。每種評價都為設計者提供了不同類型的信息用來改進教學。同樣的技術可以被用來對已有的材料和課堂教學做形成性評價。9修改教學最后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學。整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學方面的不足。10設計和實施總結性評價盡管總結性評價是教學有效性的最終評價，但它通常不是設計過程中的一部分，它是用來評估教學的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學已經(jīng)進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。因為總結性評價通常不是由教學的設計者，