1、怎樣有效預習課前預習是自學形式之一， 是課堂教學的前導，是一種良好有效 的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的 自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。然而現(xiàn)在有的學生很少主動地看書， 老師布置回家讀書的作業(yè)， 對于他們來 說等于沒有作業(yè)；還有的學生面對預習，就拿出了工具書，把內(nèi) 容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出來用，很少會 有學生真正去預習，即使預習了，也是抄來的。那么，如何加強 對學生預習方法的指導、真正培養(yǎng)學生的預習能力呢？每個年級都有不同的預習要求，下面我就分別說一說低、中、高年級的預習：低年級的孩子尤其是一年級的學生根本不會預習，因此就要教給學生預

2、習的方法。依據(jù)第一學段的課程標準要求， 確立預習 的主要任務是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，弁劃 出詞語。拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字 形的方法。讀通課文，標出自然段序號。思考自己讀懂了什么， 還有什么問題。我在教一年級時，是這樣做的：我把這些預習任 務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，每 次預習按照要求一步一步預習。 要想幫助孩子們理清預習的步驟 和達到的要求，我還專門利用 23節(jié)課的時間對學生進行預習 指導。比如：預習要求中的 聯(lián)想記憶字形的方法 工首先，就要 帶領(lǐng)同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞

3、法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以 用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方 法。然后就可以放手讓學生自己根據(jù)預習提示進行預習，在自主預習幾次后，學生就可以脫離預習提示進行預習了。我根據(jù)每課的學習內(nèi)容，設計了相對應的學習指南， 分為基 礎(chǔ)展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運用（綜合實踐）三個板塊， 用基礎(chǔ)展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據(jù)能力拓展部分針對課文內(nèi)容提出的問題來進行思 考。大大提高了預習的效率， 而且也使一直困擾大家的預習檢查 得到了有效的解決。預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，我們要 引導學生學會看書，從二年級開始，指導學生看

4、書后習題中的問 題，有的是對字義的理解，有的是對課文內(nèi)容提出的思考問題， 有的是鼓勵學生查找資料等， 讓孩子們帶著問題來讀書。 一段時 間之后，在預習時，抓住課文中的課后習題提出的問題來幫助自 己預習，就已經(jīng)成為孩子們的預習習慣。我覺得我們中年級應該分這幾步來進行：1、初讀課文。借助拼音讀準生字字音，簡要了解課文內(nèi)容, 做到讀得正確，流利2、通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞 等。借助字典或聯(lián)系課文中的句子進行理解。3、再讀課文。根據(jù)課后思考題，邊讀邊想。做到在閱讀中 思考，在思考中閱讀。4、細讀課文。先細讀每個自然段，再想想段寫段之間的內(nèi) 存聯(lián)系，同時還要全盤考慮全篇課文既可理

5、出每小段的主要內(nèi)容 也可能基本了解全文的梗概。在這一步的預習中要做到預習時詳 略得當，重點突出。5、勇于質(zhì)疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫 出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可 以通過質(zhì)疑來解決。高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。一般的做法有兩種：一是給學生布置預習作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是：(1)讀課文，關(guān)注生字新詞，把課文讀通順 ；(2)想想讀懂了什么，不懂什么，做上記號 ；(3)說說課文主要寫了什么，試著分段弁概括段意。另一種則是讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。由于是高年級的學生了，所以應該讓學生們?nèi)耸钟?/p>

6、一本預習本。學生可以將他們的預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。課堂上，學生的預習本都打開 著，他們將老師的講解，板書也記錄在本子上。這樣，課后復習 起來就比較方便了。檢查學生預習課文的情況是預習過程中重要的一個方面。 葉圣陶先生就說過這樣一句話"預習原很通行，但要收到實效，方 法必須切實，檢查必須認真。"學生主體地位的確立，預習習慣 的養(yǎng)成，自學能力的提高，都離不開檢查預習。檢查預習情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整教學進 程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預習提綱的問題而 展開教學，具體采用以下方式：1、讓各小組長在課前檢查學生的課本和預習筆記，了解動 手情況。2、教師可以提問題，讓學生回答，了解理解情況。3、讓學生提疑難問題，進行討論，了解思維情況。4、聽寫字詞，了解生字學習情況等等。5、采用測試的方式進行檢查的。比如：在學習某課時，我 一改以往前做法不出示預習提綱， 而是要求學生自己預習， 但我 明確告訴學生，明天新課之前，要進行測試，測試的題目跟書上 課后習題中的問題類似。從學生的測試情況我可以檢查學生是否 有預習弁了解學生的預習情況， 然后針對測試中出現(xiàn)的問題展開教學，采用這種方法來檢查預習， 我覺得這樣做有一定的導向性 也就是一定要把課后題弄明白，