1、.人教版七年級上冊綠色植物參與生物圈的水循環教學設計內容簡析綠色植物參與生物圈的水循環是人教版七年級上冊第三單元第三章綠色植物與生物圈中的水循環第三節的內容。本節課遵循從感性到理性的認知規律，通過觀察葉片結構的實驗，使學生認識植物進行蒸騰作用的主要場所葉片的結構，特別是氣孔的作用。引導學生從理性上認識綠色植物在生物圈水循環中的作用，認同蒸騰作用的意義，形成保護森林的意識。其中較好地滲透了科學方法的教育，重視了情感態度與價值觀的培養。目標定位根據課程標準的要求，七年級學生要學會用徒手切片的方法制作臨時裝片。因此，學生不僅要掌握取材要薄而透明，而且還要學會制作臨時裝片，能用顯微鏡觀察。另外，學生在

2、掌握知識和技能的同時，應重視情感態度價值觀的教育，尤其是要提高環境保護意識。所以根據課程標準和學生已有的認知水平，本節課我制定的目標如下：一、知識目標：1.描述綠色植物葉片的基本結構。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。3.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。二、能力目標：嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,初步學會生物科學探究的一般方法。三、情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。方法闡釋本節主要通過植物的蒸騰作用散失大量水分來說明綠色植物參與了生物圈的水循環。因此本節的關鍵點是讓學生理解以下兩點：植物的蒸騰作用確實散失了水分。植物體內有與散失水分相適

3、應的形態結構。如何突破這兩個關鍵點呢？從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，依據教師和教材所提供的材料，讓學生自己發現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。與此相適應，學法主要是：探究式學習、小組合作學習。通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統一，體現教師主導作用和學生主體活動的和諧統一。教學流程【課前準備】（1）查閱綠色植物在生物圈水循環中的作用及在水土保持方面的作用，已備課上交流。（2）準備新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉以及蠶豆表皮的永久裝片。（3）有關氣孔開閉的課件及生物圈水循環的課件。環節一 創設情景，引入新課教師引導學生明確，家里栽種的花

4、草樹木、農作物要經常澆水。而據科學家統計：一株玉米在生長旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多！“植物為什么需要這么多水呢？”引發興趣，導入新課。【設計意圖】俗話說“好的開始是成功的一半”，從心理學的角度上看，好的開始可以在人們的大腦皮層中建立一個優勢的興奮中心，由此激發起學生的學習興趣。環節二 觀察現象，做出假設興趣小組成員課上展示課前已做演示實驗的結果。然后，詳細介紹實驗過程，并引導學生觀察實驗現象-塑料袋壁上有很多水珠，提出問題：這些水珠是從哪里來的？生1：對剛才所提出的問題，經過思考，推測水珠的來源有兩個可能：一是瓶內的水蒸發出來的，二是來自植物體內部。生2：因為塑料袋沒有連同

5、瓶子都扎住，瓶內的水蒸汽無法進入袋內，所以第一種假設被否定，因此只有第二種可能了，就是塑料袋壁內的水珠來自植物體內部。教師及時歸納總結。明確塑料袋中的水分是來自植物體內部的。【設計意圖】調動學生的主動參與意識，激發學習的興趣，培養動手實驗能力。另外，通過分析討論，培養學生嚴謹的學習態度。環節三 收集資料，進行驗證教師提問：水分是怎樣進入植物體內的？引導學生回憶：水分由根毛吸收經根部導管到莖，通過莖中的導管向上運輸，進入葉內的細胞。案例：以一株玉米一生的吸水量為例（教師出示表格），引發學生思考。 生長期總吸水量204228g100%作為組成成分的水1872g0.92%維持生理過程的水250g0.

6、12%？202106g98.96%教師提問：（1）玉米吸收的水分中大約99%的水到哪里去了？（學生回答）（2）水分進入葉內細胞后，又是怎樣散失出去的呢？（學生疑惑）組織學生實驗：觀察葉片的結構。（同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的結構。）教師強調注意事項：把兩片刀片并排合攏起來，一側用膠布粘住，便于操作。然后做示范，切的時候要求動作要快，可以多切幾次，選取最薄的一片制成臨時裝片，進行觀察。（教師巡視，對個別操作有困難的小組再進行示范指導。）習題：下圖表示將葉片制成切片，并在顯微鏡下觀察到葉片結構的情況。請根據問題，識圖作答。（1）在圖中的方框內填寫有關結構

7、的名稱。（2）葉片的細胞中沒有葉綠體，但細胞中卻有著豐富的葉綠體。通過反饋練習，歸納總結葉片的結構。（由上下表皮、葉肉、葉脈組成）【設計意圖】培養學生溫故知新，形成網絡，加深對所學知識的理解。在實驗操作中，注意學生操作的規范化，有助于學生實驗操作能力的提高。教師：出示圖片，讓學生知道葉片下表皮有很多氣孔。通過小反饋，讓學生進一步理解水分主要是通過這些氣孔以氣體的形式散發出去的。習題：植物進行蒸騰作用,水分散失的過程是( )。土壤水分根毛葉脈表皮大氣土壤水分導管葉肉表皮大氣土壤水分+根毛導管葉肉氣孔大氣土壤水分根毛葉脈氣孔大氣教師出示導學提綱：（1）氣孔是怎樣構成的？（2）為什么氣孔可以張開和閉

8、合？（3）是誰來調節的？（4）是否與葉片所含水分的多少有關？【知識拓展】 為什么氣孔能開閉？由于保衛細胞兩側細胞壁的厚度不同，靠近氣孔的細胞壁厚，而遠離氣孔的細胞壁薄。當保衛細胞吸水膨脹時，較薄一側的細胞壁易于伸長，細胞向外彎曲，于是氣孔張開；當保衛細胞失水而體積縮小時，細胞壁拉直，氣孔即關閉。保衛細胞中間的細胞壁厚、兩頭薄，吸水時兩頭膨大而使中間彼此分開，氣孔也張開；失水時兩頭體積縮小而使中間部分合攏，氣孔就關閉。總之，引起氣孔運動的原因主要是保衛細胞的吸水膨脹或失水收縮。通過自主探究、同伴互助、教師引領，幫助學生解答問題。通過學以致用 ，幫助學生進一步理解新知。 習題：在日常生活中，許多現

9、象與植物的蒸騰作用有關。給剛移栽的小樹剪去部分枝葉。 給剛移栽的樹搭上支架，用黑色的紗網遮陰。（1）你能解釋為什么要這樣做嗎？（2）在日常生活中，你還知道哪些做法是運用了蒸騰作用的原理？【設計意圖】培養學生嚴謹治學的科學態度，在知識面前來不得半點虛假，有利于培養學生的社會責任感，發展學生的實踐探究能力。環節四 總結提高，深化遷移教師提問：植物吸入體內的水分中只有左右真正用于各種生理過程和保留在植物體內，而左右的水分卻蒸騰散失掉了，這是不是一種浪費呢？生疑惑。進行討論，交流，發表觀點。教師利用多媒體課件，展示水分在植物體內運輸和散失的全過程。通過小反饋，讓學生進一步理解生物圈中水循環的過程。習題

10、：下面是一幅關于生物圈中水循環的示意圖，請你將它補充完善。通過觀察形象逼真的畫面，幫助同學們展開想象的翅膀。同時，結合小學自然課和初中地理課學到的知識，通過小組討論，有助于學生領會、認同蒸騰作用的意義。【設計意圖】通過多媒體課件，加強直觀教學，有助于學生更好地理解綠色植物是怎樣參與生物圈的水循環，進一步明確植樹造林的重要意義。環節五 師生小結，達標檢測學生限時完成練習1、植物從土壤中吸收的水分大部分用于（ ）。、光合作用、呼吸作用、運輸作用、蒸騰作用2、 葉片保衛細胞區別于表皮細胞的主要結構特點是（ ）。A、形狀不同 B、含有葉綠體 C、排列緊密 D、含有葉綠素3、葉片上面比下面綠色濃，原因是

11、（ ）。、柵欄組織細胞含有葉綠體較多、海面組織含有葉綠體較多、柵欄組織細胞排列疏松、海面組織排列疏松4、森林地區，往往降雨較多，主要原因是（ ）。、光合作用旺盛，釋放水氣多、蒸騰作用使大氣濕度增大、呼吸作用旺盛，產生的水多、森林保持水土，蓄水過多5、下列敘述中，除哪項外，其余均為蒸騰作用對植物本身生活的意義（）。、提高空氣的濕度，調節氣候、降低植物的溫度、促進根從土壤吸收水分、促進水分和無機鹽在植物體內的運輸6、水分由根運輸到葉片的主要動力來自（ ）。、光合作用、吸收作用、蒸騰作用、呼吸作用8、植物移栽時，人們常常去掉一些枝葉，這樣做是為了（ ）。A、操作方便 B、減少水分蒸騰C、降低光合作用 D、降低呼吸作用7、夏天，學校需要把一排枝葉繁茂的小楊樹立即移栽到其他的地方去，校長把這一任務交給了生物課外活動小組來完成，請你出個主意，怎樣才能保證這些小楊樹的健康成活？8、右圖是晴天的上午，張娟設計的用于觀察蒸騰作用的實驗裝置。據圖回答問題。（1）此裝置存在明顯問題，請你指出來，并說明如何改正。（2）根據改正后的裝