1、教學(xué)隨筆如何進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)三年級(jí)，正是過渡時(shí)節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面我就教了三年級(jí)兩個(gè)多月來的一些感受和反思。對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對(duì)他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們

2、取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心

3、理-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。 千米和噸教學(xué)課例教學(xué)要求：使學(xué)生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道1千米1000米，能進(jìn)行長度單位間的簡(jiǎn)單換算。難點(diǎn)、重點(diǎn)：建立1千米的長度觀念，能通過推算感知1千米有多長；簡(jiǎn)單的單位換算。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入：同學(xué)們，你們還記

4、得我們?cè)鴮W(xué)過哪些長度單位嗎？（米、分米、厘米、毫米）它們之間的關(guān)系你還記得嗎？當(dāng)測(cè)量或形容比較短的長度時(shí)一般我們用這些長度單位。那我們?cè)跍y(cè)量比較長的長度時(shí)一般用什么單位呢？讓我們一起來看看下面的圖告訴了我們什么。二、認(rèn)識(shí)千米介紹千米出示圖。你能說出每張圖所表示的意思嗎？（1）這是鐵路中的里程碑，說明到這里是180千米（2）這是公路上的里程碑，離南京還有98千米。（3）這是限速標(biāo)志，限速每小時(shí)60千米（4）這是地圖上的線段比例尺，就是用圖上的1厘米表示實(shí)際的16千米。你發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎？（都用千米作單位）是的，在計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長度時(shí)，由于都是比較長的長度，通常我們用千米作單

5、位。千米可以用符號(hào)km來表示。千米又叫做公里。千米在日常生活中很常見，誰來說說在哪些地方見過或聽說過千米。（請(qǐng)學(xué)生說）1、感知1千米有多長那你們知道1千米究竟有多長呢？同學(xué)們一定有體育課中100米賽跑的經(jīng)歷吧。那10個(gè)這樣的100米是多少米呢？（1000米）所以1000米就是1千米，1千米1000米你知道我們學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？（1）200米一圈的跑道，5圈是1千米（2）250米一圈的跑道，4圈是1千米（3）400米一圈的跑道，2圈半是1千米三、想想做做：1、（1）請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立描出1米的長度 （2）交流從哪里到哪里是1千米，說說你的想法 （3）鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路

6、線表示出1千米。 2、（1）獨(dú)立解決 2說一說米和千米的換算方法3、獨(dú)立完成后讀一讀，說說是怎樣思考的。4、先獨(dú)立完成，再說說每條河流大約多少千米5、（1）直接算一算 （2）（3）先討論該怎樣解決，說說你是怎么想的？要根據(jù)圖中南京到上海的鐵路大約長300千米，估計(jì)出南京到濟(jì)南的鐵路和南京到北京的鐵路大約長多少千米。如果把南京到上海的鐵路長度看作1份，那么南京到濟(jì)南的鐵路長度有這樣的2份多一點(diǎn)，即大約長700千米；南京到北京的鐵路長度大約有這樣的4份，即大約長1200千米。教學(xué)后記：這一段內(nèi)容較容易，因?yàn)橛星懊骈L度單位的基礎(chǔ)，但我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生記住概念，比讓他們背一篇課文還難。學(xué)數(shù)學(xué)就是要從生活入

7、手。兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思本堂課，在情境創(chuàng)設(shè)上采用了教材的情境設(shè)計(jì)，在提出問題，解決問題，總結(jié)問題上一氣呵成，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，獲得了好的教學(xué)效果。 一、首先反思一下本堂課的優(yōu)點(diǎn)： （一）、合理的運(yùn)用教材。 有部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，就是不用教材，另辟蹊徑，就是教學(xué)上的創(chuàng)新。我認(rèn)為，教材是很多專家智慧的體現(xiàn)，在理解好教材的基礎(chǔ)上，合理的運(yùn)用教材，會(huì)起到事半功倍的效果。本節(jié)課，在回答“每人一瓶水夠不夠”這個(gè)問題上，本人先讓學(xué)生估算一下，學(xué)生猜測(cè)不統(tǒng)一，進(jìn)而提出有什么科學(xué)的方法嗎？學(xué)生從而提出問題，找到已知條件，并列式計(jì)算。 （二）、巧妙設(shè)計(jì)，很好的區(qū)分了不進(jìn)位與進(jìn)位加法

8、。 在課堂的開始，就直接進(jìn)入主題：“今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)”，并板書“兩位數(shù)加一位數(shù)（ ）”。“老師今天的課題與昨天有點(diǎn)不一樣”，“有個(gè)括號(hào)”，“為什么帶個(gè)括號(hào)呢，一會(huì)我們一起揭曉這個(gè)秘密”。在個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生懸念，吸引其注意力。學(xué)生在匯報(bào)完24+9的計(jì)算方法后，區(qū)分24+9與35+3的區(qū)別，學(xué)生交流、總結(jié)。這時(shí)順理成章的揭曉括號(hào)的秘密，使學(xué)生很好的區(qū)別了進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法。 （三）、習(xí)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入難，有科學(xué)層次。 本節(jié)課在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)上，我依然堅(jiān)持習(xí)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入難，有科學(xué)層次，做到了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在習(xí)題的處理上采用了多種不同形式的習(xí)題設(shè)計(jì)，如“蹦蹦跳跳摘星星”、“小小圖

9、書管”等，并在習(xí)題中繼續(xù)體現(xiàn)人民幣的計(jì)算，鞏固了舊知。 二、不足： 本節(jié)課，我雖然發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在算法上請(qǐng)學(xué)生小組合作，探究新知，并獨(dú)立總結(jié)，但有時(shí)還是怕學(xué)生出錯(cuò)，怕學(xué)生回答不出來，總是急于給學(xué)生總結(jié)算理，課堂上沒有生成新的知識(shí)，雖然正堂課順風(fēng)順?biāo)傆X的有些空洞，這是我這堂課最致命的弱點(diǎn)，我一定在以后的教學(xué)改正他，還給學(xué)生真正的主體性，讓學(xué)生多多參與課堂多多闡述他的觀點(diǎn)。加油！! 毫米、分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立

10、1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對(duì)概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度教具學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生尺、分米尺、米尺 教學(xué)步驟一、鋪墊孕伏1導(dǎo)入：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會(huì)用米和厘米測(cè)量長度，請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量一下教學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？2學(xué)生操作，測(cè)量后匯報(bào)： 書的封面長20厘米多，不到21厘米書的封面寬14厘米多，不到15厘米3繼續(xù)測(cè)量書的厚度，學(xué)生匯報(bào)：書的厚度不到1厘米4教師概括：同學(xué)們測(cè)量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，2

11、0厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個(gè)準(zhǔn)確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 二、探究新知1認(rèn)識(shí)毫米，教學(xué)例1（1）啟發(fā)學(xué)生觀察測(cè)量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下學(xué)生回答：有許多小格；長是20厘米還多7個(gè)小格；寬是14厘米還多5個(gè)小格；厚是8個(gè)小格（2）教師講述：這每一個(gè)小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下（3）教師演示課件“毫

12、米和分米的認(rèn)識(shí)”（4）請(qǐng)同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下總結(jié)歸納：1厘米10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”）（5）借助手勢(shì)，幫助學(xué)生建立長度觀念老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）學(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念用手勢(shì)表示1毫米、1厘米（6）測(cè)量（分組操作并填空）量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，大約是_毫米 2認(rèn)識(shí)分米教學(xué)例2（1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米說明有時(shí)候量物體的長度用分米作單位（2）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個(gè)1

13、厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”）有了認(rèn)識(shí)毫米的思路，認(rèn)識(shí)分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)分米的長度單位（3）借助手勢(shì)，幫助學(xué)生建立長度觀念利用分米卡，用手勢(shì)表示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分米將米、分米、厘米、毫米4個(gè)長度單位，用手勢(shì)表示學(xué)生分組互相用手勢(shì)表示3利用米尺，分組討論1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？總結(jié)歸納：1米10分米 1分米10厘米（板書）4量出3分米長的帶子給大家看三、全課小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識(shí)了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米隨堂練習(xí)1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢(shì)表示2口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？3同桌互相量一量鉛筆的長度4判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米跳繩長2厘米課桌高7米粉筆長75分米布置作業(yè)5米（ ）分米 40厘米（ ）分米2分米（ ）厘米70毫米（ ）厘米  教學(xué)反思：復(fù)習(xí)時(shí)有目的，分層次進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1厘米10毫米是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到高興。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，自己學(xué)會(huì)知識(shí)。借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表