1、有效追問，演繹數學課堂的精彩有效追問，演繹數學課堂的精彩 趙永紅摘要：提問是教學過程中教師和學生之間經常發生的種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的根底上進展的，是前次提問根底上的延伸和拓展。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。筆者根據自己多年的教學經歷，對于課堂教學教學中有效追問提出自己的粗淺看法。關鍵詞：追問 數學 課堂伴隨著課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了很大的變化。以往的師問生答變成了暢所欲言，紋絲不動變成了自由活動，師說生聽變成了自主探究，學生的個性得到了張揚，教學氣氛更為活潑。而追問，作為一種提問技巧，在數學課堂上

2、經常為教師所運用。它追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深化性、敏捷性有著不可無視的作用。那么，在初中數學課堂教學中如何適當地運用追問的策略呢？一、 追問探路，探尋學生的真實思維同樣的教學內容，同樣的教學設計，由于執教者不同，教學效果可能截然不同，這除了與學生的根底、智力等因素有關，與課堂教學中教師加工處理信息和應變調控才能關系更大。當學生解答題目出現錯誤時，當學生出現認知困難時，當學生學習興趣不濃時，教師要能及時地洞察，以巧妙的追問探尋學生的真實思維狀態，及時調整教學預設，靈敏地進展教學。如，講授?圓和圓的位置關系?時，可演示兩圓外離的情況下，一圓不動，另一圓漸漸向其靠攏到分開成外

3、離的狀態，當兩圓有交點時，交點用紅色突出，提出問題：圓與圓的位置關系可能有幾種？然后組織學生討論、歸納得出圓與圓的五種位置關系；繼續演示圓心距與兩圓半徑之和與兩圓半徑之差的關系，提出問題：各種位置下圓心距與兩圓半徑之和與兩圓半徑之差有怎樣的關系？然后組織學生分組操作理論，討論、歸納得到五種關系。這時我追問在這五種關系中，認為哪種理解困難？生1：相交師：那么同學們是怎樣理解？生2：從演示中可以發現相交介于外切與內切之間，而外切時圓心距等于兩圓半徑之和，內切時圓心距等于兩圓半徑之差，所以相交兩圓的圓心距是介于兩圓半徑之差與兩圓半徑之和之間。生3：從構成三角形的邊的條件：大于兩邊之差而小于兩邊之和。

4、師：假設圓心距大于于兩圓半徑之差，這時兩圓的位置關系是什么呢？圓心距小于兩圓半徑之和呢？師：兩圓位置關系關鍵由什么決定？你能利用數軸把這說清楚嗎？俗話說順境使人順應現實，逆境使人反思現實。在上述案例中本來學生得出兩圓位置關系結論后，問題就解決了，但教師通過兩次追問作了進一步的延伸。第一次追問，復原了知識的形成過程，溝通了知識間的聯絡；第二次追問，實現了從詳細到抽象的飛躍。二、 追問激疑，撥動學生的思維琴弦在數學課堂中，學生投入的程度、學生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氣氛。高明的教師擅長調動學生的積極性，擅長激發學生的興趣。在數學教學過程中，教師要做的不僅是替學生鋪路架橋，還要點燃他

5、們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。例如：拋物線y=2向右平移5個單位后所得的拋物線？是_生2：y=2生3：y=2師：終究哪個答案對呢？生4：生1。教師：你是如何判斷的？生4：左加右減。生5：錯的，頂點平移不一致。生6：生3是對的。教師：那么，你是如何驗證的？學生之所以發生錯誤，是因為學生在初次接觸拋物線平移對平移理解不透。學生容易出錯的地方往往就是教學的難點。技藝高超的教師在預設時就會對難點有所意料，并且采取有針對性的處理方法。可是，我要感謝這位出現錯誤的學生。因為，他的出錯是那么自然。還因為，他犯的錯，把教師和學生的目光都聚焦到了這個難點上來。在這個前提之下，教師的有效追問就能化腐朽為神

6、奇。教師一兩撥千斤的語言，把那個迷途的羔羊順利地牽引了回來。在這同時，也帶回了可能會犯錯的一大批同學。三、 追問明理，提升學生的思維程度雖說如今滿堂灌的教學方式已不多見，但諸如滿堂問的變相灌輸的教學方式還是司空見慣的。有時看上去課堂上問與答的形式很熱鬧，但是很多時候問題的考慮價值并不大，學生始終被教師的問題牽著走，興趣無法激起，思維難以深化。因此， ，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值。一個有價值的追問，應有利于促進學生思維的深化性，幫助學生實現思維品質的提升。四、 追問辨析，培養學生的反思才能蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界里，這種需要將特別強烈。因此，在課堂教學過程中，教師不妨適當地扮