1、第十一章第十一章 幼兒情緒情感的發展幼兒情緒情感的發展第一節第一節 幼兒情緒情感的發展幼兒情緒情感的發展一、情緒理解能力的發展一、情緒理解能力的發展情緒情緒識別能力識別能力情緒推理能力情緒推理能力對情緒表達規則的理解和掌握對情緒表達規則的理解和掌握一、情緒理解能力的發展一、情緒理解能力的發展（一）情緒識別能力的發展（一）情緒識別能力的發展3-5歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部表情的詞匯面部表情的詞匯3歲：識別歲：識別“快樂快樂”的情緒的情緒3-4歲：識別歲：識別“傷心傷心”或或“生氣生氣”等消極情緒等消極情緒4-5歲：識別歲：識別“恐懼恐懼”

2、情緒情緒小學中期：識別小學中期：識別“自豪、羞愧、內疚自豪、羞愧、內疚”等情緒等情緒一、情緒理解能力的發展一、情緒理解能力的發展（二）情緒推理能力的發展（二）情緒推理能力的發展“假裝游戲假裝游戲”促進幼兒情緒推理能力發展的因素：促進幼兒情緒推理能力發展的因素： 親子關系親子關系 能認同孩子的情感反應并明確地教孩子多種情緒；能認同孩子的情感反應并明確地教孩子多種情緒； 與母親有更好的依戀關系與母親有更好的依戀關系 父母與幼兒經常交流情感體驗父母與幼兒經常交流情感體驗 與同伴的互動關系與同伴的互動關系一、情緒理解能力的發展一、情緒理解能力的發展（三）對情緒表達規則的理解與掌握（三）對情緒表達規則的

3、理解與掌握 最小化規則：與真正的感受相比，情緒的表達在強度最小化規則：與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。上減弱。 最大化規則：指積極情緒的表達在強度上增強。最大化規則：指積極情緒的表達在強度上增強。 面具規則：用中立的表情來表達不置可否的情緒。面具規則：用中立的表情來表達不置可否的情緒。 替代規則：指個體被期望用一種很不同的情緒代替另替代規則：指個體被期望用一種很不同的情緒代替另一種情緒。一種情緒。二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （一）移情能力的發展（一）移情能力的發展 移情是指移情是指一個人對他人狀態的一種替代性情緒反一個人對他人狀態的一種替代性情緒反應和體驗，即由他人的情緒情

4、感引起的與之相一應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應致的情緒和情感反應。 觀點觀點采擇能力采擇能力二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （一）移情能力的發展（一）移情能力的發展 霍夫曼（霍夫曼（Hoffman，1987)將移情能力的發展過程將移情能力的發展過程概括為：概括為： 1. 普遍移情（普遍移情（globe empathy） 出生后第一年出生后第一年 不能意識到別人是不同于自己的個體不能意識到別人是不同于自己的個體 兒童兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉快快。 無意識的對別人情緒狀態的無意識

5、的對別人情緒狀態的二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （一）移情能力的發展（一）移情能力的發展 2. 自我中心移情（自我中心移情（egocentric empathy） 在在2歲左右出現歲左右出現。 能區分自我與他人能區分自我與他人 意識到他人的存在，意識到是他人而不是自己遭到了意識到他人的存在，意識到是他人而不是自己遭到了痛苦痛苦 對他人的內部心理狀態不清楚對他人的內部心理狀態不清楚，兒童兒童知道別人是苦悶知道別人是苦悶的，但他們只有在自己也感到苦悶時才作出同病相憐的，但他們只有在自己也感到苦悶時才作出同病相憐的反應。的反應。 二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （一）移情能力的發展（一

6、）移情能力的發展 3. 理解他人情感而產生的移情（理解他人情感而產生的移情（empathy for anothers feeling） 約在約在23歲產生。歲產生。 兒童兒童開始認識到他人與自己的情緒是不同的開始認識到他人與自己的情緒是不同的。 在關注受害者不幸的同時也會分析其原因在關注受害者不幸的同時也會分析其原因二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （一）移情能力的發展（一）移情能力的發展 4. 理解他人生活狀況而產生的移情（理解他人生活狀況而產生的移情（empathy for anothers life condition） 個體進入童年晚期后才逐漸成熟的。個體進入童年晚期后才逐漸成熟的

7、。 不僅能從當前情境，而且能從更廣闊的生活經歷來看不僅能從當前情境，而且能從更廣闊的生活經歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦待他人所感受到的愉悅和痛苦二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （一）移情能力的發展（一）移情能力的發展 移情是否導致親社會行為的發展與移情是否導致親社會行為的發展與個人氣質個人氣質有關有關 社會化程度高的、堅持己見的并善于管理感情的兒社會化程度高的、堅持己見的并善于管理感情的兒童童 不善于管理感情的不善于管理感情的 養育行為養育行為 積極的教養行為積極的教養行為 消極的撫養方式消極的撫養方式二、道德情感的發展二、道德情感的發展 （二）內疚的發展（二）內疚的發展 是個體因自

8、己的行為危害了別人，或違反了道德是個體因自己的行為危害了別人，或違反了道德規則而產生的良心上的反省，是對行為負有責任規則而產生的良心上的反省，是對行為負有責任的一種負性體驗。的一種負性體驗。 4歲幼兒開始有了內疚感的萌芽。歲幼兒開始有了內疚感的萌芽。 56歲是幼兒內疚感開始發展的時期。歲是幼兒內疚感開始發展的時期。 （一）情緒的自我管理（一）情緒的自我管理 控制控制情緒、調節情緒覺醒狀態到某個合適的緊情緒、調節情緒覺醒狀態到某個合適的緊張度以期達到目標。張度以期達到目標。 影響因素：影響因素： 自身自身氣質氣質 父母對情緒的管理狀態父母對情緒的管理狀態三、情緒自我調控能力的發展三、情緒自我調控

9、能力的發展 （二）延遲滿足能力（二）延遲滿足能力三、情緒自我調控能力的發展三、情緒自我調控能力的發展“延遲滿足延遲滿足”實驗實驗 實驗者發給實驗者發給4 4歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等2020分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自

10、己的欲望，從或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報酬。而獲得了更豐厚的報酬。 （二）延遲滿足能力（二）延遲滿足能力 延遲滿足：為了追求更大的目標，獲得更大的享延遲滿足：為了追求更大的目標，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑。 自控能力強的自控能力強的幼兒（追蹤研究）：幼兒（追蹤研究）： 學業優秀學業優秀 社會交往能力強，人際關系良好社會交往能力強，人際關系良好 自信、堅強、自我效能感高自信、堅強、自我效能感高三、情緒自我調控能力的發展三、情緒自我調控能力的發展四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一

11、）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 1. 幼兒情緒情感不穩定幼兒情緒情感不穩定 【案例案例】當媽媽離開時，當媽媽離開時，3歲的幼兒佳佳哭著要媽媽，歲的幼兒佳佳哭著要媽媽，這時，媽媽給佳佳一顆巧克力糖果，她馬上不哭了，這時，媽媽給佳佳一顆巧克力糖果，她馬上不哭了，拿著糖果高興地吃起來。拿著糖果高興地吃起來。 情緒易變情緒易變 不易改變不易改變四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 1. 幼兒情緒情感不穩定幼兒情緒情感不穩定 嬰幼兒期的情緒是非常不穩定的，容易變化，表現為嬰幼兒期的情緒是非常不穩定的，

12、容易變化，表現為兩種對立的情緒在短時間內互相轉換。如當幼兒由于兩種對立的情緒在短時間內互相轉換。如當幼兒由于得不到喜愛的玩具而哭泣時，成人遞給他一塊糖，他得不到喜愛的玩具而哭泣時，成人遞給他一塊糖，他就立刻會笑起來。這種就立刻會笑起來。這種“破涕為笑破涕為笑”的現象，在小班的現象，在小班尤為明顯。尤為明顯。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 1. 幼兒情緒情感不穩定幼兒情緒情感不穩定 幼兒情緒的不穩定性與他們幼兒情緒的不穩定性與他們易受情境的影響易受情境的影響有關。幼有關。幼兒的情緒常常受外界情境所支配，某種情緒

13、往往隨著兒的情緒常常受外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現而產生，又隨著情境的變化而消失某種情境的出現而產生，又隨著情境的變化而消失。 例如例如，新入園的幼兒，看見媽媽離去時，會傷心地哭，新入園的幼兒，看見媽媽離去時，會傷心地哭，當媽媽的身影消失后，經老師勸導，很快就會愉快，當媽媽的身影消失后，經老師勸導，很快就會愉快起來，如果媽媽再次從窗口出現，又會引起孩子的不起來，如果媽媽再次從窗口出現，又會引起孩子的不愉快情緒。愉快情緒。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 1. 幼兒情緒情感不穩定幼兒情緒情感不穩定

14、 幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與暗示暗示也有關。也有關。例如，新入園的幼兒哭著要媽媽，會引得已經適應幼例如，新入園的幼兒哭著要媽媽，會引得已經適應幼兒園生活的其他孩子也跟著哭；有一個孩子笑，其他兒園生活的其他孩子也跟著哭；有一個孩子笑，其他幼兒也會莫名其妙地跟著笑，如果老師問幼兒也會莫名其妙地跟著笑，如果老師問“你為什么你為什么笑笑”，幼兒往往說，幼兒往往說“不知道不知道”，或者指指別人說，或者指指別人說“他他也笑也笑”，這些現象在小班較為明顯。，這些現象在小班較為明顯。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點

15、（一）從進行過程看，有三個特點 1. 幼兒情緒情感不穩定幼兒情緒情感不穩定 幼兒晚期，孩子情感的穩定性會逐漸增強，但仍受家幼兒晚期，孩子情感的穩定性會逐漸增強，但仍受家長和教師的感染，所以家長和教師在幼兒面前必須控長和教師的感染，所以家長和教師在幼兒面前必須控制自己的不良情緒。制自己的不良情緒。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 2. 幼兒的情感比較外露幼兒的情感比較外露 大班幼兒能控制不愉快情緒，哭減少了。大班幼兒能控制不愉快情緒，哭減少了。 幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭，幼兒在幼兒園遇到不愉快的事

16、情能努力控制不哭，四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 2. 幼兒的情感比較外露幼兒的情感比較外露 嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現。他嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。 例如例如，想哭就哭，想笑就笑。他們也不認為這有什么，想哭就哭，想笑就笑。他們也不認為這有什么不合理。到了不合理。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規范，知道了有些行為是要加以克了一些初步的行

17、為規范，知道了有些行為是要加以克制的。如一個孩子摔倒會引起本能的哭泣，但剛一哭制的。如一個孩子摔倒會引起本能的哭泣，但剛一哭，馬上就自己對自己說：，馬上就自己對自己說：“我不哭！我不哭！我不哭！我不哭！”，這，這時的孩子臉上還掛著淚珠，甚至還在繼續哭。時的孩子臉上還掛著淚珠，甚至還在繼續哭。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 2. 幼兒的情感比較外露幼兒的情感比較外露 這種這種矛盾的情況，說明嬰兒從不會調節自己的情緒表矛盾的情況，說明嬰兒從不會調節自己的情緒表現，到開始產生調節自己的情緒表現的意識，但由于現，到開

18、始產生調節自己的情緒表現的意識，但由于自我控制的能力差，還不能完全控制自己的情緒自我控制的能力差，還不能完全控制自己的情緒表現表現。 這種這種情況一直持續到幼兒初期情況一直持續到幼兒初期。 如常如常常有一些初上幼兒園的孩子由于離開熟悉的家庭常有一些初上幼兒園的孩子由于離開熟悉的家庭環境而哭起來，然后一邊抽泣，一邊自言自語地說：環境而哭起來，然后一邊抽泣，一邊自言自語地說：“我不哭了，我不哭了。我不哭了，我不哭了。”這說明幼兒初期的孩子情這說明幼兒初期的孩子情緒和情感仍然是明顯的外露。緒和情感仍然是明顯的外露。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點

19、（一）從進行過程看，有三個特點 2. 幼兒的情感比較外露幼兒的情感比較外露 幼兒晚期，兒童調節自己情緒表現的能力已有一定的幼兒晚期，兒童調節自己情緒表現的能力已有一定的發展發展。 比如比如，在不愉快的時候也不哭，但這種控制是在一定，在不愉快的時候也不哭，但這種控制是在一定范圍內的。如一個孩子從家里帶了梨，在幼兒園吃梨范圍內的。如一個孩子從家里帶了梨，在幼兒園吃梨的時候，剛吃了幾口，梨掉到地上了。當時，老師沒的時候，剛吃了幾口，梨掉到地上了。當時，老師沒在意，就掃走了，也沒注意到孩子有什么反應。當晚在意，就掃走了，也沒注意到孩子有什么反應。當晚上孩子一見到媽媽，馬上就委屈地哭起來，并告訴媽上孩子

20、一見到媽媽，馬上就委屈地哭起來，并告訴媽媽，老師把梨掃走了。孩子在父母和他人面前，行為媽，老師把梨掃走了。孩子在父母和他人面前，行為表現有所不同，在父母面前較少克制，而在他人面前表現有所不同，在父母面前較少克制，而在他人面前時，則能有一定的控制力，即使有要求，也表達得較時，則能有一定的控制力，即使有要求，也表達得較委婉。這表明幼兒已有一定的情緒調節能力。委婉。這表明幼兒已有一定的情緒調節能力。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 2. 幼兒的情感比較外露幼兒的情感比較外露 在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握，

21、幼在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握，幼兒對情緒的調節能力會很快發展起來兒對情緒的調節能力會很快發展起來。 如如6歲左右的孩子，在打針時可以不哭，在自己的需要歲左右的孩子，在打針時可以不哭，在自己的需要不能滿足時，也能克制自己的消極情緒，很快開始愉不能滿足時，也能克制自己的消極情緒，很快開始愉快地游戲。快地游戲。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 3. 幼兒的情緒極易沖動幼兒的情緒極易沖動 【案例案例】幼兒園里打預防針，小班幼兒打針時哇哇大幼兒園里打預防針，小班幼兒打針時哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住

22、不哭，并且打完哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現出針后還在小弟弟、小妹妹面前表現出“不疼不疼”、“不不怕怕”的勇敢樣子。的勇敢樣子。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 3. 幼兒的情緒極易沖動幼兒的情緒極易沖動 幼兒常常處于激動狀態，而且來勢強烈，不能自制幼兒常常處于激動狀態，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯小，這種沖動越明顯。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的

23、特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 3. 幼兒的情緒極易沖動幼兒的情緒極易沖動 例如，想要一個玩具而得不到，就會大哭大鬧，短時例如，想要一個玩具而得不到，就會大哭大鬧，短時間內不能平靜下來。如果這時成人要求間內不能平靜下來。如果這時成人要求“不要哭不要哭”，也無濟于事，他們甚至一句話也聽不進去。這時成人也無濟于事，他們甚至一句話也聽不進去。這時成人不妨給他擦擦臉，待他稍微平靜下來，不妨給他擦擦臉，待他稍微平靜下來，再進行教育再進行教育，有時也可以采取暫時轉移注意的方法，使幼兒情感，有時也可以采取暫時轉移注意的方法，使幼兒情感逐漸穩定，但這種方法不可濫用，否則不利

24、幼兒控制逐漸穩定，但這種方法不可濫用，否則不利幼兒控制力的培養。又如教師宣布要做游戲，幼兒會立刻歡叫力的培養。又如教師宣布要做游戲，幼兒會立刻歡叫起來，教師想提要求與玩法，幼兒往往聽不進去。所起來，教師想提要求與玩法，幼兒往往聽不進去。所以在組織幼兒教育活動時，要把握幼兒情緒易沖動的以在組織幼兒教育活動時，要把握幼兒情緒易沖動的特點，在恰當的時候提出活動的要求。特點，在恰當的時候提出活動的要求。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （一）從進行過程看，有三個特點（一）從進行過程看，有三個特點 3. 幼兒的情緒極易沖動幼兒的情緒極易沖動 隨著年齡的增長、語言的發展，幼兒逐漸學會

25、接受隨著年齡的增長、語言的發展，幼兒逐漸學會接受成人的語言指導，調節控制自己的情緒。成人的語言指導，調節控制自己的情緒。56歲幼兒歲幼兒情緒的沖動性逐漸降低，情緒的調節控制能力逐漸加情緒的沖動性逐漸降低，情緒的調節控制能力逐漸加強。強。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （二）從所指向的事物看，有兩個特點（二）從所指向的事物看，有兩個特點 1. 情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富 隨著幼兒社會性需要的發展，由于滿足或不滿足需要隨著幼兒社會性需要的發展，由于滿足或不滿足需要而引起情感體驗的事物不斷增加，情感也隨之豐富。而引起情感體驗的

26、事物不斷增加，情感也隨之豐富。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （二）從所指向的事物看，有兩個特點（二）從所指向的事物看，有兩個特點 2. 情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻 由于幼兒需要的變化，引起幼兒情緒情感的事物及其由于幼兒需要的變化，引起幼兒情緒情感的事物及其性質也發生變化性質也發生變化四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 幼兒的高級情感是指由幼兒的幼兒的高級情感是指由幼兒的社會性需要是否得到社會性需要是否得

27、到滿足而滿足而引起的社會性情感。引起的社會性情感。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 1. 幼兒理智感的發展幼兒理智感的發展 理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯系。足與否相聯系。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成

28、1. 幼兒理智感的發展幼兒理智感的發展 幼兒期是兒童理智感開始發展的時期幼兒期是兒童理智感開始發展的時期。 如如3、4歲的幼兒在成人的指導下，用積木搭出一個房子時，會高歲的幼兒在成人的指導下，用積木搭出一個房子時，會高興地拍起手來興地拍起手來。 5、6歲的幼兒會長時間迷戀于一些創造性活動，如用積木搭出宇歲的幼兒會長時間迷戀于一些創造性活動，如用積木搭出宇宙飛船、航空母艦；用泥沙堆成公路、山坡等宙飛船、航空母艦；用泥沙堆成公路、山坡等。 6歲孩子理智感的發展還表現在喜歡進行各種智力游戲，如下棋、歲孩子理智感的發展還表現在喜歡進行各種智力游戲，如下棋、猜謎等猜謎等。 這些這些活動不僅使幼兒產生由活

29、動帶來的滿足、愉快、自豪活動不僅使幼兒產生由活動帶來的滿足、愉快、自豪、獨立感等積極情感，而且還會成為促進幼兒進一步去完、獨立感等積極情感，而且還會成為促進幼兒進一步去完成新的、更為復雜的認識活動的強化物。成新的、更為復雜的認識活動的強化物。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 1. 幼兒理智感的發展幼兒理智感的發展 幼兒的理智感有一種特殊的表現形式，即幼兒的理智感有一種特殊的表現形式，即好奇好問好奇好問。在這方面，其他任何年齡的兒童表現都不會如此明顯在這方面，其他任何年齡的兒童表現

30、都不會如此明顯。 幼兒幼兒初期的孩子往往問初期的孩子往往問“這是什么這是什么”，逐漸發展到問，逐漸發展到問“為什么為什么”、“怎么樣怎么樣”等。如一個等。如一個5歲左右的男孩一歲左右的男孩一年內共提出年內共提出4043個涉及個涉及25方面的問題方面的問題。 如果如果問題得到解決，幼兒就會感到極大滿足，否則就問題得到解決，幼兒就會感到極大滿足，否則就會不高興。會不高興。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 1. 幼兒理智感的發展幼兒理智感的發展 幼兒理智感的另一種表現形式是與動作相聯系

31、的幼兒理智感的另一種表現形式是與動作相聯系的“破破壞壞”行為行為。 嶄新嶄新的玩具剛買回家，轉眼工夫，就被孩子拆得四分的玩具剛買回家，轉眼工夫，就被孩子拆得四分五裂，一些家長為此感到煩惱五裂，一些家長為此感到煩惱。 有有位母親告訴我國著名教育家陶行知先生，她的兒子位母親告訴我國著名教育家陶行知先生，她的兒子把買回來的手表拆了，她一氣之下，把兒子痛打一頓把買回來的手表拆了，她一氣之下，把兒子痛打一頓。陶行知先生幽默地說：。陶行知先生幽默地說：“恐怕中國的愛迪生被你槍恐怕中國的愛迪生被你槍斃掉了。斃掉了。” 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情

32、感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 1. 幼兒理智感的發展幼兒理智感的發展 日常生活日常生活中，有許多在成人看起來是十分平常的現象中，有許多在成人看起來是十分平常的現象“在幼兒看來卻感到新奇，所以他們要問、要拆，這在幼兒看來卻感到新奇，所以他們要問、要拆，這完全是幼兒理智感發展的表現。作為家長和教師要珍完全是幼兒理智感發展的表現。作為家長和教師要珍惜幼兒的這種探究熱情，滿足他們的好奇心。惜幼兒的這種探究熱情，滿足他們的好奇心。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成

33、 2. 幼兒道德感的發展幼兒道德感的發展 是人依據一定的道德需要和規范評價是人依據一定的道德需要和規范評價自己自己和他人的言和他人的言行時所產生的內心體驗。行時所產生的內心體驗。 四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 2. 幼兒道德感的發展幼兒道德感的發展 幼兒的道德感主要指向個別的外部行為，并且往往由幼兒的道德感主要指向個別的外部行為，并且往往由成人的評價直接引起。成人的評價直接引起。 幼兒中期開始，不僅能夠對自己的行為產生道德感，幼兒中期開始，不僅能夠對自己的行為產生道德感，而且開

34、始對別人的行為是否符合道德標準產生明顯的而且開始對別人的行為是否符合道德標準產生明顯的情緒體驗。情緒體驗。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 2. 幼兒道德感的發展幼兒道德感的發展 根據兒童道德感的發展過程，培養時應注意：根據兒童道德感的發展過程，培養時應注意： 為兒童樹立切實可學、生動形象的榜樣；為兒童樹立切實可學、生動形象的榜樣； 在進行道德教育時須曉之以理，動之以情，不斷激在進行道德教育時須曉之以理，動之以情，不斷激發學生的共鳴。發學生的共鳴。 隨著兒童認識的發展，闡明道德理論

35、、道德標準，隨著兒童認識的發展，闡明道德理論、道德標準，使道德體驗不但概括化、深化。使道德體驗不但概括化、深化。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 3. 幼兒美感的發展幼兒美感的發展 美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的標美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的標準而產生的。準而產生的。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 3. 幼兒美感的發展幼兒美感的發展 幼兒

36、對色彩鮮艷的藝術作品或物品容易產生喜愛之情幼兒對色彩鮮艷的藝術作品或物品容易產生喜愛之情。 在在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動、跳舞、朗誦中得到美的享受自己從事的美術活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。 幼兒幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協調。配協調。四、幼兒情緒情感發展的特點四、幼兒情緒情感發展的特點 （三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成（三）從情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成 3. 幼兒美感的發展幼兒美感的發展 幼兒園兒童對老師往往根據

37、老師的外表來評價，幼兒幼兒園兒童對老師往往根據老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。第二節第二節 促進幼兒情緒情感發展的促進幼兒情緒情感發展的措施措施一、重視并加強幼兒情緒情感的培養一、重視并加強幼兒情緒情感的培養 目前幼教工作的傾向：目前幼教工作的傾向： 重知識技能，重知識技能，輕輕情緒情感情緒情感一、重視并加強幼兒情緒情感的培養一、重視并加強幼兒情緒情感的培養 正向情緒或積極情緒占主導地位；正向情緒或積極情緒占主導地位； 情緒體驗豐富多樣；情緒體驗豐富多樣； 情緒穩定；情緒穩定； 能控制情緒沖動；能控制情緒沖動； 以合適的方式表達情緒，悅納自己，悅納別人

38、；以合適的方式表達情緒，悅納自己，悅納別人； 能及時地宣泄、轉移和擺脫不良情緒的困擾。能及時地宣泄、轉移和擺脫不良情緒的困擾。一、重視并加強幼兒情緒情感的培養一、重視并加強幼兒情緒情感的培養 1. 積極積極的情緒情感能促進幼兒的身心發展的情緒情感能促進幼兒的身心發展 專門專門的研究表明：情緒的體驗是由皮下中樞的神經興奮和在植物的研究表明：情緒的體驗是由皮下中樞的神經興奮和在植物性神經系統中所產生的生理過程決定的。皮下中樞對大腦兩半球性神經系統中所產生的生理過程決定的。皮下中樞對大腦兩半球皮層也發生積極的影響，它是大腦兩半球力量的源泉。情緒過程皮層也發生積極的影響，它是大腦兩半球力量的源泉。情緒

39、過程在人的有機體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟在人的有機體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟血管活血管活動的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗不僅對人的健康狀動的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗不僅對人的健康狀況會發生良好的影響，也有利于暫時神經系統的形成和完善。況會發生良好的影響，也有利于暫時神經系統的形成和完善。一、重視并加強幼兒情緒情感的培養一、重視并加強幼兒情緒情感的培養 2. 積極積極的情緒能促進幼兒智力的發展的情緒能促進幼兒智力的發展 心理學家心理學家哈洛克曾用實驗證明：哈洛克曾用實驗證明：“對學生來說，由于受到表揚而引對學生來說，由于受到表揚而引起喜悅、快樂、得意等積極情緒

40、，可促進其智力發展。起喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發展。”在幼兒園在幼兒園里，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時有發生里，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時有發生。 對對一些參加過音樂、舞蹈、電子琴、小提琴、美術等興趣班的幼兒一些參加過音樂、舞蹈、電子琴、小提琴、美術等興趣班的幼兒進行學習效果調查分析，結果發現，凡在各興趣班中學習效果好、進行學習效果調查分析，結果發現，凡在各興趣班中學習效果好、學習成績優秀的幼兒均為課堂中受教師表揚鼓勵最多的幼兒學習成績優秀的幼兒均為課堂中受教師表揚鼓勵最多的幼兒。 由此可見由此可見，積極的情緒情感的確是幼兒發展的催化劑。，

41、積極的情緒情感的確是幼兒發展的催化劑。一、重視并加強幼兒情緒情感的培養一、重視并加強幼兒情緒情感的培養 3. 積極積極的情緒情感能促進幼兒個性的發展的情緒情感能促進幼兒個性的發展 幼兒期幼兒期特別是學前期，幼兒的情緒情感的發展開始進入系統化階特別是學前期，幼兒的情緒情感的發展開始進入系統化階段：情緒情感中社會性交往成份不斷增加，引起情緒反應的社會段：情緒情感中社會性交往成份不斷增加，引起情緒反應的社會性動因不斷增強，社會性情感不斷發展，初步萌發了道德、美感性動因不斷增強，社會性情感不斷發展，初步萌發了道德、美感、理智感等高級情感、理智感等高級情感。 學前學前兒童對情緒情感的調節能力也有所提高兒童對情緒情感的調節能力也有所提高。 加之加之幼兒總是受著特定的環境和教育的影響，這些影響經常作為幼兒總是受著特定的環境和教育的影響，這些影響經常作為系統化的刺激作用于幼兒，幼兒也就逐漸形成了系統化的穩定的系統化的刺激作用于幼兒，幼兒也就逐漸形成了系統化的穩定的情緒，反映出情緒情感的特征情緒，反映出情緒情感的特征。 因而因而，積極的情緒情感對幼兒良好個性發展和良好行為習慣形成，積極的情緒情感對幼兒良好個性發展和良好行為習慣形成的作用是巨大的。的作用是