1、區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師事跡材料1994 年，她畢業(yè)于首都師范大學(xué)，至今工作已經(jīng)九年了。九年中，她 滿(mǎn)懷熱情，帶著對(duì)教育事業(yè)的熱忱與對(duì)學(xué)生的愛(ài)，全身心地投入到教 書(shū)育人之中。在區(qū)教研員的關(guān)心指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱情幫助下， 經(jīng)過(guò)不懈努力，她很快從一名師范畢業(yè)生成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)工作的 骨干。一、嚴(yán)于律己，為人師表 作為一名光榮的人民教師，她深深地懂得 “為人師表 ”的深切含義。無(wú) 論是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的下莊中學(xué)，還是在滿(mǎn)井中學(xué)，她都以一名優(yōu)秀教師 的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)肯干，嚴(yán)格遵守教育 法規(guī)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針。她熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)他們的 學(xué)習(xí)，關(guān)懷他們的生活， 引導(dǎo)他們的思想，

2、 使他們健康成長(zhǎng)。 幾年中， 她屢次獲得校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵，并在 XX年獲得昌平區(qū)教 育局和共青團(tuán)昌平區(qū)委員會(huì)頒發(fā)的 “昌平區(qū)中學(xué)青年教師師德標(biāo)兵 ”的 光榮稱(chēng)號(hào)。二、努力學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力和水平1996-1999 年，她在首都師范大學(xué)的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。取得了本科 學(xué)歷，并被評(píng)選為優(yōu)秀學(xué)員。之后，她又通過(guò)了英語(yǔ)水平統(tǒng)測(cè)，獲得 了理科學(xué)士學(xué)位。XX年，她又參加了教育學(xué)院研究生課程的學(xué)習(xí)，已 順利完成學(xué)業(yè)。在提高自己知識(shí)水平的同時(shí)，她注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。她購(gòu)買(mǎi)大量教育教學(xué)書(shū)籍，訂閱教育刊物，認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)、研究、積累教育 教學(xué)理論，并通過(guò) internet 網(wǎng)絡(luò)即時(shí)獲取教育信息

3、， 掌握最新教育動(dòng)向， 吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想，拓寬自己的教學(xué)思路，豐富自己的教育教 學(xué)方法，提高自己的工作能力。她積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，已經(jīng)能夠充 分利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)。 她認(rèn)真鉆研 powerpoint 、authorware 、幾 何畫(huà)板等多媒體編輯軟件，與初中數(shù)學(xué)有機(jī)的結(jié)合，制作生動(dòng)的教學(xué) 課件，提高了教學(xué)效率和效果，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。 XX 年，她 制作的教學(xué)課件圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖榮獲昌平區(qū)三等獎(jiǎng)。 XX 年她撰 寫(xiě)的論文有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)限交流 淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生的課余交流獲 區(qū)十四屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。一位出色的教師不但要做到 “一專(zhuān)”，還應(yīng)做到 “多能 ”。這樣才能更適 應(yīng)當(dāng)前教

4、育的需要。為此，從 XX 年開(kāi)始，她利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修 “英語(yǔ) 教育”專(zhuān)業(yè)的二學(xué)歷，提高自己的綜合素質(zhì)。三、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、積極推進(jìn)教學(xué)改革 學(xué)校是地處京城與昌平區(qū)之間的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村， 家長(zhǎng)的文化程度偏低，不能正確的評(píng)價(jià)自己的孩子，所以對(duì)孩子的期 望值也差距甚遠(yuǎn)，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子將來(lái)能進(jìn)哈佛大學(xué)，而有 一些家長(zhǎng)則希望學(xué)校只要把孩子看好就可以了。長(zhǎng)期的物質(zhì)給予及對(duì) 孩子盲目的要求，使得學(xué)生缺乏正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再加之人的智 力、個(gè)性、發(fā)展水平等都存在著不同程度的差異，若再按傳統(tǒng)的 “一刀 切”的方式進(jìn)行教學(xué)， 久而久之課堂教學(xué)就出現(xiàn)了 “高又高不上去， 低又 低不下

5、來(lái)”的狀況。為了解決這個(gè)問(wèn)題使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展， 從 97 年她開(kāi)始著手進(jìn)行分層教學(xué)的研究。首先 ,她對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì) 結(jié)果進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的真正原因：即影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大因素往 往不是智力方面的，而是動(dòng)機(jī)方面的。而且認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)期的外 在的獎(jiǎng)勵(lì)很可能會(huì)損害學(xué)生已有的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，所以解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題 應(yīng)啟發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。而且現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以 促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的， 為人的發(fā)展服務(wù)， 注重 “形成性評(píng)價(jià) ”，不再 把選拔性考試等作為評(píng)價(jià)的主要手段，現(xiàn)代認(rèn)知理論進(jìn)一步提示了人 類(lèi)認(rèn)知行為的特點(diǎn)和規(guī)律，即學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程。 不同的學(xué)習(xí)