1、翟翟 厚厚 嵐嵐山東省齊魯名師山頂省特級教師山東省教學能手山東省優秀物理教師山東師范大學碩士研究生導師山東師范大學附中物理教研組組長山東省青年物理學會學術研究會主任教育部基礎教育課程教材專家委員會委員20162016高考物理復習策略中學物理課程改革的高考物理復習策略中學物理課程改革的實踐實踐與與反思反思物理規律教學的方法策略物理規律教學的方法策略 -山東師范大學附中山東師范大學附中 翟厚嵐翟厚嵐物理名師論壇物理名師論壇引言引言選擇物理規律教學方法策略選擇物理規律教學方法策略要了解要了解n物理規律的性質物理規律的性質n物理規律的教學過程物理規律的教學過程n科學探究科學探究n教學案例的研究教學案例

2、的研究一 物理規律的性質n物理規律的本質物理規律的本質 n物理課程標準指出物理課程標準指出 n教師必須在領悟物理規律的性質、更深入地教師必須在領悟物理規律的性質、更深入地理解物理規律的內容和意義的基礎上，尋求理解物理規律的內容和意義的基礎上，尋求適用于各種不同的物理規律和不同的教學環適用于各種不同的物理規律和不同的教學環境的教學方法策略，更好地完成教學任務。境的教學方法策略，更好地完成教學任務。 物理規律的性質具有物理規律的性質具有五個特性五個特性n客觀性n真理性 n普遍性 n因果性 n必然性 二物理規律教學中的科學探究 物理課程標準指出物理課程標準指出“科學探究既是學生的科學探究既是學生的學

3、習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入內容標準，旨在讓學生經歷與科學工作者進行入內容標準，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和敢于創新的的樂趣，養成實事求是的科學態度和敢于創新的科學精神。科學精神。”因此，在研究物理規律教學方法策因此，在研究物理規律教學方法策略時，必須關注略時，必須關注“科學探究科學探究”這一重要因素。這一重要因素。n科學探究教學的興起科學

4、探究教學的興起n科學探究教學模式科學探究教學模式 n探究物理規律探究物理規律n科學探究教學模式只是學習物理規律諸多方法中科學探究教學模式只是學習物理規律諸多方法中的一種，可以采用其他的教學方法策略探究物理的一種，可以采用其他的教學方法策略探究物理規律。這就要根據具體的時間、地點、內容、教規律。這就要根據具體的時間、地點、內容、教師和學生的狀況和學校的環境等各方面的因素，師和學生的狀況和學校的環境等各方面的因素，作出合適的選擇。作出合適的選擇。 二物理規律教學中的科學探究三 物理規律的教學過程 把物理規律教學過程分為三個階段，即創設把物理規律教學過程分為三個階段，即創設情境、建立規律、應用規律。

5、這是三個具有不同情境、建立規律、應用規律。這是三個具有不同認知水平的階段，在每一個階段都有對前一個階認知水平的階段，在每一個階段都有對前一個階段獲得的知識的重新組織，也有對前一個階段的段獲得的知識的重新組織，也有對前一個階段的補充和充實，三個階段只不過是把一個連續過程補充和充實，三個階段只不過是把一個連續過程分割開來。我們在不同的物理規律教學中都能發分割開來。我們在不同的物理規律教學中都能發現它們。現它們。 1.1. 創設情境創設情境認識物理現象認識物理現象 這一環節的教學任務是通過實驗認識典型的這一環節的教學任務是通過實驗認識典型的物理現象，對物理現象進行描述、分析和解讀，物理現象，對物理現

6、象進行描述、分析和解讀，分離有關變量，初步了解變量之間的關系，為建分離有關變量，初步了解變量之間的關系，為建立物理規律做好準備。立物理規律做好準備。n創設情境創設情境 n辨別現象的特征辨別現象的特征 n提出問題提出問題 2.2.建立建立物理規律，物理規律，理解理解物理意義物理意義 在這個環節中，我們將要在上一階段的基礎上建立物理規在這個環節中，我們將要在上一階段的基礎上建立物理規律，把物理規律表述出來，還要闡明它的律，把物理規律表述出來，還要闡明它的物理意義和適用范物理意義和適用范圍圍。n物理規律的建立物理規律的建立 n物理規律的表述物理規律的表述n理解物理規律的意義理解物理規律的意義 在具體

7、物理情況中理解物理規律在具體物理情況中理解物理規律 、重構建立物理規律的、重構建立物理規律的過程在探究中理解物理規律過程在探究中理解物理規律 、領悟科學研究方法、領悟科學研究方法 3.3.應用應用物理規律，促進深入物理規律，促進深入理解理解 從認識發展的階段性來看，從認識發展的階段性來看，“環節三環節三”不僅僅是應用物不僅僅是應用物理規律解決實際問題，而且也是在理規律解決實際問題，而且也是在“環節一環節一”和和“環節二環節二”的的基礎上，把現象和規律整合到一個體系中，是知識結構和思維基礎上，把現象和規律整合到一個體系中，是知識結構和思維結構的轉換、整合和建構。這種整合與建構是以前面階段得到結構的轉換、整合和建構。這種整合與建構是以前面階段得到的現象和規律為前提，認識結構隨之發展，使原來的知識具有的現象和規律為前提，認識結構隨之發展，使原來的知識具有了新的意義。實際上，物理規律教學不可能一步到位，學生需了新的意義。實際上，物理規律教學不可能一步到位，學生需要經歷多個認