1、如何制定作文提綱呢？作文提綱一如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內容：般包含三部分內容： （1）題目。要把題目（或補充完整的題目）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。寫在第一行正中間。 （2）主要內容和中心。要在題目下面，簡）主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。中心思想。 （3）結構安排。這是作文提綱最主要的部）結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點：分，設計時需要注意做到以下五點： 安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什

2、么，全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。照一定的順序把材料組織起來。 確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳詳”、“次詳次詳”、“略略”的字樣；重點段又打算分幾層的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。次序。 依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定依據文章選用

3、的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，并在提綱中簡單注明。好開頭、結尾的方法，并在提綱中簡單注明。 設計好點題的時機及具體的方式、方法。設計好點題的時機及具體的方式、方法。 考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。同學們看一看，下面就是一則比較優秀、實用的作文提綱： 題目：難忘的一件事題目：難忘的一件事 主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。 中心思想：關心同學、急人所急。中心思想：關心同學、急人所急。 結構安排：結構安排：

4、一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略）一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略） 二、周麗同學熱心照顧我。（重點段）二、周麗同學熱心照顧我。（重點段） 1周麗把我扶到她的家。（次詳）周麗把我扶到她的家。（次詳） 2周麗給我洗腳，噴周麗給我洗腳，噴“好得快好得快”。（詳）。（詳） 3我好了一些，周麗又小心地攙我回家。我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）（次詳） 三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？ 第一，形式可以靈活。第一，形式可以靈活。總的來說，作文提綱沒有固定的格式和統一的要求，

5、項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：初學作文時，作文提綱宜細不宜粗；隨著構思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。 第二，要認真推敲、修改第二，要認真推敲、修改。列出提綱后，要對整個構思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行文。 第三，一定要先列提綱后作文。第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務的。它具有很強的實用性。有的同學對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚

6、至覺得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應付老師，竟然先寫作文后“補寫”作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。 第四，務必要養成第四，務必要養成“不列提綱不作文不列提綱不作文”的的習慣。習慣。常見一些同學作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作文的質量。這其中的主要緣故就是沒有養成認真構思、布局的習慣，尤其沒有養成“不列提綱不作文”的習慣。 作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求；反

7、之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。 這就提示同學們：要作文，先列提綱；要作文，先列提綱；不列提綱不作文。不列提綱不作文。平時要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣。牛刀小試 1、濃濃的母愛 2、我學會了 （試著擬寫提綱）語文老師 她蘋果般的臉蛋，濃濃的眉毛，大大的鼻子，鐮刀似的大耳朵上架著一副明亮的眼鏡，什么東西也逃不過她的眼睛。一張厚厚的小嘴唇時時刻刻都在給我們講解著無數有趣的知識和道理，難怪同學們都那么聽語文老師的話，喜歡讓語文老師給我們上課。 她！ 老師對我們沒個人都很重視，如：一次。班里一個叫史老師對我們沒個人都很重視，如：一次。班里一個叫

8、史超逸的同學寫的字老是亂七八糟的，很不整齊，老師見了，超逸的同學寫的字老是亂七八糟的，很不整齊，老師見了，就在一節語文課里，給我們布置好任務后，坐在史超逸身旁，就在一節語文課里，給我們布置好任務后，坐在史超逸身旁，看者他整整寫了一節課。在老師的幫助下，史超逸的字跡雖看者他整整寫了一節課。在老師的幫助下，史超逸的字跡雖說還有些不工整，但他已經進步多了，這還不是老師的功勞說還有些不工整，但他已經進步多了，這還不是老師的功勞嗎？嗎？ 老師對我們要求嚴格，在同學們中也很有威信呢！一老師對我們要求嚴格，在同學們中也很有威信呢！一次，體育老師眼睜睜地看著我們在操場上散亂地跑著，她一次，體育老師眼睜睜地看著我們在操場上散亂地跑著，她一直喊也沒有用。當我們經過教學樓時，語文老師恰巧下來了，直喊也沒有用。當我們經過教學樓時，語文老師恰巧下來了，見我們跑得拖拖拉拉的，只喊了一聲：見我們跑得拖拖拉拉的，只喊了一聲：“跑齊點兒，快！跑齊點兒，快！”我們就整整齊齊地跑了起來我們就整整齊齊地跑了起來 不光是這樣，此外，老師還很聰明，時常用反話或獎不光是這樣，此外，老師還很聰明，時常用反話或獎品來引導同學們愛學習品來引導同學們愛學習 她費盡心血地教我們知識，伴我們成長，我們真應該她費盡心血地教我們知識，伴我們成長，我們真應該好好地謝謝好好地謝謝人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。