1、綜合評價伴學(xué)生健康成長        素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生的發(fā)展水平、不斷改變學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。基于現(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的思想，始終堅持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。新的評價理念更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要求教師改善評價方式，以發(fā)展性評價激勵每一個學(xué)生，使被評價的學(xué)生都能獲得快樂的情感體驗。注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展

2、水平的觀察與研究，采取切實可行的評價方法，使評價準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，促使每一位學(xué)生在德智體美勞等諸多方面生動、活潑、主動地發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極參與各種活動，在評價中享受快樂，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，健康成長。    一、發(fā)揮綜合評價的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展    綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個終結(jié)性評價，而是貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程。教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，把對學(xué)生的評價從學(xué)期初到學(xué)期末分成幾個階段，進(jìn)行不同階段的評析，定期幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧與反思，激勵學(xué)生自省、自律，明

3、確努力方向。如我班有位學(xué)生，是單親家庭的孩子。父親長年在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時，我就幫助他主要從個人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo):衣著整潔，按時到校，和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，不說謊話，不隨便把同學(xué)的東西帶回家，借東西及時歸還;課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標(biāo)顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標(biāo)對他進(jìn)行逐項評定，根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚(yáng)，如能夠按時到校，不隨便拿別人的東西，課上也能主動發(fā)言，多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進(jìn)一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人，作業(yè)要認(rèn)真書寫，力求工整，回答問題聲音響亮等。這樣在階段性

4、的評價中可以根椐學(xué)生發(fā)展的情況，有意識地修正目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固已取得的成績，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。    二、發(fā)揮綜合評價的激勵作用，使學(xué)生快樂成長    1.評價主體多元化，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點     綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，更懂得了自己的“閃光

5、點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。  2.評價內(nèi)容的全程性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力  小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的實施過程，實際上是一個從播種到收獲的過程，但缺少了中間的培植，最好的開端也只

6、能是遺憾的結(jié)局。在學(xué)業(yè)評價方面，新的綜合評價體系改變了單一考察學(xué)習(xí)成績的方式，而且要評價學(xué)生的意志、興趣、習(xí)慣等非智力因素的發(fā)展情況。我們所用的小學(xué)生素質(zhì)評價手冊內(nèi)容更具體、更詳細(xì)。如五年級對學(xué)生“數(shù)學(xué)能力”的評價包括情感與態(tài)度、知識與技能、學(xué)業(yè)水平測試成績、期末成績、學(xué)期綜合評價等。每一項又詳細(xì)地分為幾小項，如“知識與技能”包括:口算、計算、估算、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合應(yīng)用。針對每一小項又有進(jìn)一步解釋。這樣教師對學(xué)生的評價就是全方位的，不再局限于一張卷子一個分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)中要細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的優(yōu)點，堅持不懈地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉

7、悅，克服一切困難前進(jìn)。如我班另一位學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，成績一直不太理想。但是他對數(shù)學(xué)有一定的興趣，喜歡探究數(shù)學(xué)問題，會獨立思考，能及時質(zhì)疑，而且發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改正，口算能力強(qiáng)、準(zhǔn)確率高。通過對數(shù)學(xué)能力的綜合評價，他不僅看到了自己的不足，更看到了長處。我又及時找他談話，激發(fā)他學(xué)習(xí)的動力，使他懷著一顆積極上進(jìn)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，成績很快提高。教師在評價學(xué)生時要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。    三、采用激勵性評語，促使學(xué)生全面發(fā)展  

8、;   以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語，難以體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點，不利于學(xué)生的成長。改革之后的評語形式上由原來的公式化語言改為疏導(dǎo)式、談心式等，語言委婉含蓄、幽默風(fēng)趣，充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的需要，滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對學(xué)生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。根據(jù)學(xué)生實際情況，針對不同的個性特點賦予適當(dāng)評語，要注入師情，透出愛心，充滿期望，使學(xué)生看到的是希望，得到的是前進(jìn)的動力。對其不足要耐心引導(dǎo)，采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學(xué)生的缺點，不損傷學(xué)生的人格和自尊心，使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。這樣的語言能深入學(xué)生的心靈深處，對學(xué)生的進(jìn)步起到“催化劑”的作用。如有位女學(xué)生各方面表現(xiàn)較好，只是在做作業(yè)上缺少獨立性。為了幫助她改掉這個缺點，我是這樣給她寫評語的:你是一個乖巧懂事的孩子，對值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，大家都夸你!你懂得謙讓，同學(xué)們都喜歡和你相處。你從不計較個人得失，愛勞動，講衛(wèi)生。你在課上積極大膽發(fā)言，給老師留下深刻印象。老師希望你以后上課能夠做到不影響他人，獨立完成個人練習(xí)，做一個相信自己的誠實孩子!這樣不僅保護(hù)了她的自尊心，又含蓄地指出了她的缺點。從那以后，她慢慢地改掉了抄襲作業(yè)的毛病