1、一、“四互式”合作小組管理模式的運(yùn)用情況根據(jù)實施方案中的建組方法成立了七個小組， 每組組長由組織、 管理能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績上游的 1 號學(xué)生擔(dān)任。 每個小組一本記錄本， 組長隨時記錄每天小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)情況， 按照班級管理制度進(jìn)行相應(yīng)的加分減分。并把每天各組的結(jié)果匯總到教室墻上的小組量化考核表上，一目了然。 使全班同學(xué)都能看到每名同學(xué)每天的表現(xiàn)情況， 以此來激勵好的行為， 約束不好的行為。同時每個小組每名成員各有分工， 根據(jù)自己的實際情況擔(dān)當(dāng)各個學(xué)科的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每天各科的收發(fā)作業(yè)和檢查作業(yè)，并把檢查結(jié)果匯總到科代表那里。每周利用班會課時間進(jìn)行一周的匯總評比，小組長到前面對

2、各組情況進(jìn)行分析總結(jié)。發(fā)揚(yáng)好的，糾正不好的行為習(xí)慣。每個月評出綜合優(yōu)秀小組，并頒獎狀和獎品，以此來激勵各組同學(xué)積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步，為了贏得小組團(tuán)體榮譽(yù)而努力。二、“四互式”合作小組管理模式的成效1、培養(yǎng)了自我教育，自我管理能力班級小組管理， 把管理權(quán)交給了學(xué)生自己， 學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理， 自我教育， 雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折， 但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學(xué)生終生 發(fā)展打下基礎(chǔ)。2、 增強(qiáng)了合作意識與集體的凝聚力要爭取小組的優(yōu)勝， 學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作， 每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成

3、一個合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、 團(tuán)結(jié)的合作意識大大增強(qiáng)。 這種合作意識在教師的正確引導(dǎo)下， 能非常自然地遷移到每個學(xué)生對待班級體的態(tài)度上來， 從而使班級體的凝聚力、 號召力大大增強(qiáng)。3、 樹立并增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心同質(zhì)的競賽、 動態(tài)的管理、 及時的反饋， 使學(xué)生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步 消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對自己樹立了自信心。 自信心的樹立， 對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無窮、功德無量的事。 這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。4、 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級小組管理， 在合作

4、中競爭， 在競爭中合作， 從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中， 每一個個體都得到了鍛煉， 豐富了知識， 增長了才干， 身心得以全面發(fā)展。三、“四互式”合作小組管理模式運(yùn)用中出現(xiàn)的問題1、出現(xiàn)個別學(xué)生 “蟄伏”與小組 “發(fā)言人 ”現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平。做為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體， 它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的， 因而這些學(xué)生的個性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。 在展示學(xué)習(xí)成果的過程中， 一部分學(xué)生總是積極主動發(fā)言， 努力表現(xiàn)自己， 這部分學(xué)生常常是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、 性格外向的學(xué)生； 相對的， 有一些學(xué)生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。這樣課堂就由教師的 “一言堂

5、 ”轉(zhuǎn)變成了幾個學(xué)生 “幾言堂 ”，使我們的教學(xué)無法面向所有的學(xué)生，教育便失去了其公平性。2、小組評價機(jī)制不合理，學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣缺乏持久性與穩(wěn)定性。小組評價體系是小組合作學(xué)習(xí)高效開展的外部保證，只有制定科學(xué)的小組評價體系， 才能使分組教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣具有持久性，進(jìn)而形成穩(wěn)定性， 但我們的評價量規(guī)的制定常常立足于集體評價而忽視個體評價，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊的整體的表現(xiàn)而忽視個體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 教育心理學(xué)告訴我們， 如果個體的進(jìn)步與成長無法得到及時的肯定與激勵， 其成長動機(jī)便會慢慢消失。 許多班級在開始實施分組教學(xué)時，學(xué)生在課堂上積極合作，主動展示，但經(jīng)過了一段時間之后，隨著對這種學(xué)習(xí)方式新鮮感的喪失，

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就漸漸喪失。四、改進(jìn)措施1、利用評價手段，調(diào)動每一個人的學(xué)習(xí)積極性。針對分組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的部分學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過程而部分學(xué)生成 了小組 “發(fā)言人 ”的問題，教師可采用評價手段調(diào)動每一個學(xué)生去積極投身到小組各種學(xué)習(xí)活動中去。 比如， 我們可以結(jié)合課堂小組量化評價來達(dá)成該目的， 根據(jù)不同層次學(xué)生，一節(jié)課中一個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的次數(shù)制定不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于同一個問題 A 層同學(xué)展示設(shè)為 3 分， B 層同學(xué)展示設(shè)為 5 分， C 層學(xué)生展示設(shè)為 7 分，為了本組的榮譽(yù)， 小組一定會努力幫助 B、C 層同學(xué)學(xué)習(xí)， 把展示活動交給 B、C 層次的組員。這樣，從客觀上來講就抑

7、制 “發(fā)言人 ”過多地展示，把機(jī)會留給了那些平時活動不積極主動的學(xué)生， 從而讓每個學(xué)生都獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)課堂教育的公平。2、構(gòu)建課堂評價與階段評價機(jī)制，養(yǎng)成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，保護(hù)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個教師的重要任務(wù)。 針對學(xué)生對分組學(xué)習(xí)形式長期開展所形成的心理疲勞現(xiàn)象，我們可通過構(gòu)建課堂評價、階段評價制來養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂評價， 是指對某一節(jié)課的評價， 它包括小組評價和個人評價， 教師評價小組，由小組內(nèi)部評價個人。在教學(xué)實踐中，教師對小組的評價落實較好，但是 小組對個人的評價落實不到位， 這就造成了小組內(nèi)部缺乏競爭， 造成小組內(nèi)部活力的缺乏， 長此以往， 部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣， 將自己置身于小組學(xué)習(xí)活動之外。我們在課堂評價方面既要利用小組評價來調(diào)動小組與小組間的競爭，又要利用小組內(nèi)部的評價手段調(diào)動內(nèi)部競爭。當(dāng)然，只采用簡單的課堂評價方式，時間一長，學(xué)生同樣會產(chǎn)生“審美疲勞 ” 會逐漸對評價結(jié)果喪失興趣。為此，我們要進(jìn)一步做好階段評價，比如周評價、月評價。每月評出 “月冠軍組 ”、“月最佳個人 ”等，并隆重舉行頒獎，讓學(xué)生從精神與物質(zhì)上獲得成長的愉悅； 每一個學(xué)段結(jié)束， 對每一個小組和每位學(xué)生都進(jìn)行綜合評價， 與學(xué)生的成長檔案相結(jié)合， 讓每一個學(xué)生享受到努力學(xué)習(xí)的快樂， 從而