1、嘗試在高中生物教學中有效地運用概念圖福清市康輝中學 鄭雅國福建教育學院 陳 欣高中生物教學中概念較多，學生易混淆，而概念圖能有效整合生物概念，讓學生有效地運用概念圖建構知識體系，充分訓練學生的邏輯思維和概括能力，進一步提高學習效率。新課改背景下高中生物的概念圖運用，為課堂的教學和學生的學習提供了一個有效的載體，對教與學模式的轉變有著深刻的影響。概念圖源自美國康奈爾大學的一個研究計劃，是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的。概念圖作為學的模式，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習，成為課堂的主體；作為教的模式，能有效地改變學生的認知方式，通過師生互動，切實提高教學效果。一、概

2、念圖教學的基本要素概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關系。生物概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念和連接它們的關聯詞構成的，連線表示概念間的意義關系，關聯詞是放在連線上的兩個概念之間的意義聯系詞，即概念圖的三要素：概念、連線、關聯詞。在高中生物課堂教學中，通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，形成關于該主題的概念網絡。如圖1。細胞原核細胞成形的細胞核細胞質細胞膜真核細胞細胞膜細胞質包括包括具有具有具有不具有具有具有圖1 細胞的分類與結構概念圖通過概念圖達到利用圖示的方法來表達概念，將隱形知識顯性化，便于學生的思考、交流、表達，

3、有著很好的教學效果。二、概念圖教學的實施環節概念圖制作屬于程序性知識，而程序性知識獲得，需要給學生范例，讓學生加以揣摩、領悟和模仿，高中生物教師在呈現概念圖時要采取分步教學，由局部到整體，逐步展示，這樣概念層次清晰，關系簡潔，有利于學生理解復雜的概念和概念之間的關系。第一要選取一個熟悉的知識領域，確定主題，找出幾個與主題相關的概念，列舉出來，在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系，放在適當位置。第二要確定關鍵概念和概念等級，將列出來的概念排序，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂層，將其余的概念逐層地排放。第三要初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支，用連線把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、

4、雙向或無方向的。第四要建立概念之間的連接，用關聯詞注明，能說明兩個概念之間的關系。第五要在以后的學習中不斷修改和完善。“我們要認識一個事物，只研究其當前的情況是不夠的，要研究其歷史的發展變化”。高中生物概念圖繪制的實施過程：1 初涉領域概念圖的結構取決于學生的知識掌握情境，在學習繪制概念圖的過程中，要從一個熟悉的知識領域開始，繪制第一張概念圖，知識領域不要選擇太寬。如圖2。細胞動物細胞細胞壁植物細胞質細胞膜細胞質細胞核細胞膜細胞質細胞核包括包括包括包括包括包括包括包括包括圖2 細胞的基本結構概念圖在學習“細胞的基本結構”時，可以引導學生繪制一張概念圖，采用填空式，向學生介紹概念圖的含義、要素、

5、特點等。2 層級增加學生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深，逐漸增加概念圖的層次。如講授細胞的物質輸入與輸出的方式時，通過物質跨膜運輸概念圖（圖3）這一雙層結構概念圖的展示，學生對被動運輸與主動運輸的概念就一目了然。：物質跨膜運輸被動運輸自由擴散主動運輸氧氣協助擴散鉀離子葡萄糖包括舉例舉例舉例包括包括包括水舉例圖3物質跨膜運輸概念圖3 小結鞏固在學生對概念圖已基本掌握之后，章或專題的小結可以采用概念圖歸納的形式，以使知識系統化。如學習“人體的內環境與穩態”一節后，通過人體內環境穩態概念圖（見圖4）學生比較容易掌握高中生物必修穩態與環境第一章人體的內環境與穩態內容。淋巴外環境血漿組織

6、液內環境細胞酸堿度滲透壓內環境穩態溫度氧氣、養料氧氣、養料二氧化碳、代謝廢物二氧化碳、代謝廢物例如組成例如例如進入進入進入匯入 圖4人體內環境穩態概念圖4反思完善隨著學習的不斷深入，所獲知識將越來越多，高中生物概念圖也可逐步擴充并適當進行修正，從而使概念圖更加完善。三、高中生物概念圖的常見類型1 填空建構式在概念圖中空出概念、關聯詞，讓學生填空建構概念圖的方式稱為填空建構式。如學習糖類的分類時，要求學生完成糖類的分類概念圖（見圖5）。學生通過揣摩、領悟和模仿，初步了解如何畫概念圖。 ？糖類？圖5糖類的分類概念圖 2.群概念建構式學生學習了必修3穩態與環境第2章動物和人體生命活動的調節后，要求學

7、生畫一個概念圖，將免疫、特異性免疫、非特異性免疫、細胞免疫、體液免疫這5個概念之間的內在聯系表示清楚。這種利用給出的、有內在聯系的若干個概念建構概念圖的方式稱為群概念建構式（如圖6）。通過群概念建構概念圖，有助于學生理解核心概念，初步學會如何畫概念圖。免疫體液免疫特異性免疫非特異性免疫細胞免疫包括包括包括包括圖6 免疫類型概念圖3 核心概念建構式學習了有關通過細胞增殖方式與減數分裂后，要求學生以概念圖的形式總結細胞分裂的類型（圖7）。這種根據給出的核心概念，聯系出若干相關的層次概念，從而建構概念圖的方式稱為核心概念建構式。通過核心概念建構概念圖，有助于培養學生的發散思維能力，促進認知發展，激發

8、學習動機，促進學生的全面發展。細胞分裂減數分裂有絲分裂無絲分裂第二次分裂分裂期第一次分裂分裂間期中期后期末期前期包括包括包括包括包括包括包括包括包括包括包括 圖7 細胞分裂概念圖概念圖是一種創作的工具，提供后續知識與學習的初始概念架構，能評估學生對學習動機、概念與概念間關系的理解程度，增進有意義的學習。四、概念圖教學注意事項繪制生物概念圖時，要注意以下這些問題。概念圖中每個概念只出現一次，連接兩個概念間的關聯詞應盡可能選用意義表達明確的詞。概念名詞要用方框和圓圈圈起來，連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭。要根據概念漸進的層次，在教學中幫助學生把這些概念放入知識結構的相應位置上

9、，通過比較可以理解概念之間的關系及其層次。生物概念圖教學時要注意以下這些問題。演示繪制實例，給學生練習機會，鼓勵學生創造性地構建概念圖，并正確對待學生理解上的偏差和錯誤。在根據概念圖進行教學設計時應考慮學習的先后順序，基礎的課程內容應先教，使學生易學，這樣在教學過程中就可以利用概念的前后聯系進行新概念的教學，形成搭建知識體系的基礎。每一章教學內容結束后，高中生物教師要利用概念圖將本章的重點進行回顧，以幫助學生理解整合概念。教學過程中要將概念圖延伸或拓展，對于不同學習基礎的學生，概念圖可以很好地反映教學效果的差異。五、概念圖教學意義1概念圖作為學的工具在高中生物新知識學習過程中，學生可以用概念圖

10、做課堂筆記或整理學習知識，概念圖幫助學生貫通課程內容，建構知識網絡；幫助學生分析問題、理清思路。相對與文字的說明表達方式，概念圖能提高概念教學的有效性，達到“課堂要訓練學生的邏輯思維和概括能力”的要求。在高中生物復習教學中讓學生用概念圖來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，有助于學生對概念的理解與把握，便于記憶。概念圖的繪制是修改、完善、交流的過程。通過小組分工與協作繪制概念圖就是一種合作學習方式，不同學生、不同小組選取不同主題、關注不同概念是一種自主學習，概念圖教學有利于體現新課改倡導的合作學習、自主學習理念。2概念圖作為教的工具高中生物教師通過繪制每節課或每個主題的概念圖

11、，能夠更清晰這節課或這個主題中的主要概念及其相互關系，在教學中更好地把握主次關系，不至于遺漏或曲解主要概念。有時通過概念圖可起到“一圖勝千言”之功效，從而有效改變學生的認知方式，提高教學效果，促進教師的專業成長。3、概念圖作為評價的工具通過概念圖，教師可以了解學生的知識容量與掌握情況，測評學生的學習效果，為教與學提供反饋信息。 六、概念圖教學建議高中生物教師在運用概念圖時，要從簡單到復雜，從局部到整體，循序漸進，分階段地要求學生掌握概念圖中的概念、關聯詞、層級結構等知識。繪制概念圖的訓練具有長期性，概念圖教學需要花費較長時間，教師應有充分的思想準備。特別是學習風格和認知方式個性化的學生，可能對概念圖學習模式的理解有一定難度，表現出一定的畏懼心理，教師應給予具體的指導、幫助。 概念圖是高中生物教學信息處理的方式之一，是一種對陳述性知識的表征體現，對于其他學習方式不應該排斥，要互相補充，相