1、我 們 的 理 想 課 堂-關于構建理想課堂的研究與實驗結題報告課題組負責人： 曹玉偉 于憲亮 課題組成員：曹秀紅 李洪忠 孫蕊 孫瑛 劉玉友 嚴海雷 劉俊梅 趙慧我 們 的 理 想 課 堂-關于構建理想課堂的研究與實驗結題報告臨淄區金山中學課題組一、內容提要: 我校處于石化建設地區，超半數的學生家長外埠施工，常年在外，疏于對孩子的學習監督和輔導，學生的學習基本靠課堂的落實，同時傳統的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，課堂上學生的學習方式單一被動，缺少學生自主預習探索，合作交流，獨立獲取知識的機會。教師如何鼓勵學生主動地去探索問題、思考問題、自主解決問題，

2、提高教學質量？針對實際情況，經過翔實的調查，我們按照：組織大家討論，提出問題，進行理論學習，結合朱永新教授在構建理想課堂上提出的“六個度”，借鑒先進經驗，探索具有我們學校特色的方式方法，通過分組實驗進行研究、研討，定期階段總結，經過歸納整理，再研究再提高，逐步完善，找出了符合我們自己的理想課堂模式，那就是采取整體推進的“兩段六步法”的課改方案，實行“自主探究，導學達標”的課堂教學模式。經過三年多的研究實踐，無論從教師的專業成長還是學生的學習質量的提升，我們的研究都取得了預期的效果，連續兩年，我們的教師個人成長、各年級教學成績均取得了突飛猛進的提高，連續幾年取得了臨淄區“教學工作先進單位”等多項

3、榮譽。二、本課題實驗研究的背景我校處于石化建設地區，超半數的學生家長外埠施工，常年在外，疏于對孩子的學習監督和輔導，學生的學習基本靠課堂的落實，同時傳統的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，課堂上學生的學習方式單一被動，缺少學生自主預習探索，合作交流，獨立獲取知識的機會。教師如何鼓勵學生主動地去探索問題、思考問題、自主解決問題？要解決這些問題，我們認為只有走科研之路，在課題研究活動。我們發現許多課對知識的結論比較重視，而不夠重視知識的形成過程，自認為課堂教學時間緊，能力培養見效慢。在這種思想指導下，備課時更多的放在知識內容的要求上、對知識的鞏固訓練的設計上，

4、而缺乏有效的問題設計，不能兼顧到學生能力的培養和學生素質的提高，更不能教會學生學習。片面追求分數為特征的“應試模式”，導致學生作業負擔過重，沒有精力預習，造成課堂上參與能力不強，被動地聽教師講授，不利于學生主動學習態度的形成，更不利于學生思維的發展。現代教育理論認為，學生學習的過程是一個連續不斷的同化新知、構建新知的過程；學生的學習只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學生個性的形成和發展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養，教育實踐的本質就在于學生的發展。因而，我們進行引導學生自主參與學習過程的探索，不但要使學生學會，更重要的是引導學生會學，主動地學。這樣在教學中建立以學

5、生發展為本的教育理念，在教學中使學生學習知識成為一種探索活動，讓學生自己經歷新知的形成過程，學生的知識和能力同時才能得到發展，從而達到身心和諧的發展。因此，確定構建理想課堂的研究與實驗這一課題是必要的，也是可行的。三、課題界定:關鍵詞：新教育實驗，構建理想課堂。研究方向和角度：調查我們的現狀，針對問題進行理論學習，借鑒先進經驗，探索具有我們學校特色的方式方法。用分組實驗的方法進行研究、研討，階段總結、歸納整理，逐步完善，形成研究報告。四、課題的理論（政策）依據：1.孔子的理論“學而時習之不亦樂乎”-我們的理解：學習知識之后，進行練習后并把它應用到自己的學習與生活實踐當中去，形成能力，使自己得到

6、發展與提高。這樣循環往復，良性發展，難道不是很愉悅嗎？ 2.朱永新教授在構建理想課堂上提出了六個度：參與度、自由度、延展度、親和度、練習度、整合度。各學校的研究基本圍繞“六度”展開，從理論層面上泛泛的論述，得出了一些理論的指標。我們的研究主要是根據我們學校的特點，針對我們的實際情況，結合朱永新教授在構建理想課堂上，提出的“六個度”，找出符合我們自己的理想課堂模式。構建理想課堂要積極轉變一種觀念。新課程理念認為，課堂教學的本質是交往互動，教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質就是交往，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這過程中教師與學生共享雙方的思考

7、、經驗和知識，相互交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，尋得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。 構建理想課堂必須處理好四種關系，即師生關系，生生關系，學與教材的關系，教與教材的關系，而師生關系，生生關系有賴于小組合作評價機制的建立，師生之間不再是老師教學生學的傳統教學模式，教師不再是知識的擁有者，不再是高高在上，不可一世的真理的掌握者和傳授者，而是作為組織者，參與者，引導者,作為“平等的首席”與學生共同研究問題，交流思想，互相啟迪，相互磨礪，探求真理，從重結果向重過程轉變，在探究真理的過程中啟迪智慧，磨礪意志，體驗成功，感受快樂，構建理想課堂必須正確處理知識與能力

8、、過程與方法、情感態度價值觀三者之間的關系，知識與能力知識框架的自主建構(自主學習)是理想課堂的軀體骨架，是教學活動賴以開展的載體；過程與方法生活化的活動及小組合作評價機制是理想課堂的心臟，是思想品德教育教學的學習動力；情感態度價值觀教育情境感悟、活動體驗是理想課堂的靈魂，是思想品德教育教學的歸屬。只有正確處理三者之間的關系，將三者有機的統一到理想課堂的建構中。五、課題論證：（1）相關研究的文獻綜述 認知學派的建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是知識的主動構建者，必須是由學生在教師提供的情景下，通過主動探索、發現和分析有關的信息資源而完成的，即“學生自主預習”。教師則應成為學生意義構建的協

9、助者，為學生提供或創設符合教學要求的情景。本課題研究，就是要教師將學習過程交給學生自己，讓學生自己去實踐、思考，去主動構建知識。美國芝加哥大學教授施瓦布也提出“探究學習”的理論，注重兒童通過“主動參與獲得知識”，強調中只把教材作為探究過程顯示出來，也把學生探究材料作為過程顯示出來。現代教學論的基本觀點 現代教學論的代表人物布魯納說：“人惟有憑借解決問題的努力才能學到真正的發現方法，這種實踐愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為能解決問題和探究問題的方式。”另一位代表任務贊科夫明確主張在教學過程中充分調動學生學習積極性，培養學生的主動精神和獨立思考能力。他在和教師談話一書中強調，“如果問題是由學生

10、自己發現的，就讓他們獨立地探索問題的答案，鼓勵和激發學生探求真理的志向。”新教育理論。新教育理論認為， 隨著社會與教育本身的發展，課堂不僅被理解為一種集體教育或團體教育的樣式，而且具有了多元教育的性質。課堂發展為多原文化、具有多種功能、完成多種任務的一種綜合形態。課堂是教師、學生及環境之間形成的堅強而有力的互動情境，日益成為人類心智的互動環境。葉瀾教授曾在主持的“新基礎教育”上指出：教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。建構主義學習理論。建構主義學習理論是合

11、作學習的重要理論基礎，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者在新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的。其中，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。（2）研究的重要性及必要性在同類實驗中，總結出了一系列的引導學生的學習方法，這些教學方法在現在的改革課堂中是行之有效的。但如何讓學生自主地培養學習的興趣，并且根據自身的特點，更個性地、更有

12、創意、更充分地發揮自己的學習積極性，使教師得法的引導與學生的自主能動性更完美地結合起來，構建符合我們自己的理想課堂模式，還需更深入地探討。課題研究的目的和意義-課堂是學校進行教育活動不可或缺的重要場所，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成的，課堂生活的質量直接關系著學生生活的質量和學校教育的成敗。我們試圖多維度、多視角地提煉不同學科理想課堂的共性，尋找一套理想課堂的可操作模式。一般來說，理想的課堂應該創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，應該由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。（1）因此，我們在研

13、究中著力探索如何改變課堂的模式，注重理想課堂典型個案的收集和研究，摸索理想課堂的結構和類型，提高我們的教學質量，發展學生的能力，提高師生的素質。課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標準中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。（2）要不斷完善學習方式，倡導自主探究、實踐體驗、合

14、作交流的學習方式與接受性學習方式的有機整合，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程這就要求我們教師要通過學習團隊的精心組織，指導學生開展合作交流學習活動，引導學生逐步形成共同的學習理想和目標，積極的互賴與信任，良好的合作動機和個人責任。伴隨著新課程的實施，課堂上出現了更多的師生、生生互動、自主合作交流的場面，但現在課堂上的小組合作探究學習活動許多沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，失去了真正的意義。正因為如此，本課題的研究力爭在課堂教學中自主合作交流方面有一個推動，使所有的參與者能充分體驗到合作交流學習活動的價值，進而激發學生積極主動地、創造性地

15、將合作交流學習活動深化和擴展。（3）研究的目標（1）教師目標：A、樹立新的教學觀、學生觀和學習觀，深化對學生學習心理、學法的指導，掌握和運用現代教育技術。 B、提高教師素質。教師在研究過程中更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高教師自身素質的教學能力，優化促進學生自主預習、交流展示、探究反饋的條件和氛圍，進一步提高學校的教學質量。（2）學生目標：   A、通過培養學生自主預習、交流展示、探究反饋習慣，激發學生學習動機，促進學生自我學習策略等多種方式，提高學生的自主學習能力，使學生樂與學習、互相幫助，善于學習。主動參與到學習活動中，學會與他人合作，交流、表達自己的觀點，

16、完成共同的學習任務。     B、根據學生的不同年齡特點，分階段地對學生提出要求，進行有效的學習。構建理念先進、適用，課堂教學結構清晰、合理，課堂教學內容豐滿、生動，課堂學習效果顯著的課堂。六、研究內容、研究方法和研究主要過程（1）課題研究的內容結合課堂教學，開發學生自主預習、交流展示、探究反饋的學習潛能，引導學生將學習活動擴展到學校教育的各個領域。通過預習、展示、反饋的課堂教學模式，加強有效指導等多種手段，提升課堂教學質量。研究的方法與步驟（2）研究方法：本課題研究以課堂教學實踐為主，教師根據教材及學生特點，結合本班學生學習實際，圍繞課題目標，通過學生

17、分組合作學習的操作、實驗，逐步建立以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。在進行課題研究過程中，對課題的分階段實施情況寫出階段性總結報告，對照研究目標找出問題，改進方法。（3）研究思路：問題調查，提出目標，圍繞目標的實現進行課堂教學實驗，其中要至少兩周召開實驗小組分析會，總結取得的成績，提出下一步要研究探討的問題。我們主要采取個案法、行動研究法、經驗總結法。（4）研究的步驟：第一階段（2006.9-2007.1 ）：課題小組成員搜集資料，整合與優化課堂教學結構密切相關的信息。選擇實驗對象和參照系。制定實驗方案，確定實驗程序和實施步驟。做好實驗前的數據采集和統計工作。 第二階段(20

18、07.1-2008.1) ：實驗教師進行課題實驗，并隨時修正實驗內容和過程，及時做好實驗信息的歸納、整理，采集好實驗數據，做好階段性的統計和總結、反思工作。保證實驗過程的真實、完整，關注學生學習動態，及時調整實驗方案和實施細節。 第三階段(2008.1-2009.12) ：完善實驗，通過展示課、論文、學生學習匯報等形式對整個實驗進行總結性評估，并完成研究報告，請有關專家進行課題的評測和驗收。 （5）實驗研究的過程：1、精心挑選骨干老師，組建研究小組 課題選定以后，我們立即成立了研究小組。研究人員的確定采取自愿與推薦相結合的方法進行。“自愿”即要有研究熱情和信心，有不怕吃苦的思想；“推薦”則要考

19、慮到有一定的研究實力和水平。經兩方面的結合，很快組成研究小組，并進行了明確分工,定期召開課題組成員會議,分析實驗中出現的問題,研究對策。課題領導小組顧問：區教研室于春祥主任負責人：曹玉偉 于憲亮（由于朱校長工作變動，變更為曹玉偉于憲亮）成員：曹秀紅、李洪忠、孫蕊、孫瑛、劉玉友、嚴海雷、劉俊梅、趙慧2、學習教育理論，提高認識（1）研究組織確立以后，為了提高大家的研究水平，增強教師的科研意識，更好的進行課堂教學的研究，我們定期組織教師學習新課程改革提出的一系列新理念；葉瀾教授的“生命教育”，朱永新教授的“新教育實驗”理念體系，通過學習促使參與研究教師提高自己的課堂改革理念，對自己以往的教學行為進行

20、反思，與新課改所倡導的教學行為進行對比，在原有經驗得以升華的基礎上，改變自己的課堂教學模式，提高課堂教學效率。(2) 組織教師外出聽課學習培訓。為了“取”他人之“長”，“補”自己之“短”，促使自己的教育教學能力和研究能力的提高，學校多層次多渠道地做好教師的學習、培訓工作，盡可能為更多的中青年教師提供外出學習、觀摩的機會和可能，先后去洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校參觀學習。臨行前對該校的情況進行充分的學習了解，每到一處，老師們認真研究、仔細觀察、勤于提問，不斷反思。回來后結合自己的特點進行實踐，深入思索教育教學規律，并從理論上進行提煉，提高。(3)聘請專家給予我們課題研究以指導，聘請區教研

21、室的于春祥主任、尤霞科長、區教研室各學科教研員老師為我們進行跟蹤聽課指導，作課堂教學方面的講座，通過講座幫助老師們了解最新的信息，提高課堂教學質量。3、積極開展研究活動，提高研究水平。    把課題研究與課改實踐相結合，注重課堂改革研究。 教師是搞好教科研的關鍵性因素，是教科研最豐富、最有潛力和創造力的資源。（1）注重發揮專家的引領作用和骨干教師的帶頭作用。所謂專家，就是在某一領域的權威。他們的研究是非常寶貴的資源寶庫。在幾次報告會上，專家的這些特性可謂是非常明顯地得以顯示。首先是他們在觀念上的引領使老師們的研究不斷走向深入，并少走了一些彎路，

22、其次是他們對我們的課堂一針見血的評析，又使我們及時修正不足和問題。另外，本校教師中不乏有在市區有一定知名度的中青年骨干教師，他們也起著不可替代的作用。他們勇于實踐，富有探索研究的熱情和一定的研究水平，在帶動全體教師參與研究方面，發揮了巨大的作用。他們定期舉行觀摩課和論壇活動，把自己的實踐經驗和教訓及時地傳達給全體教師，收到了很好的效果。（2）堅持開設課題研究課。各教研組按計劃，以研討課、匯報課、專題課為載體，開展課題研究，定時、定期、定人上一節代表各教研組最高水平的全校觀摩課。每次上觀摩課前，教研組的全體教師要對執教教師上課的教案進行討論，發表自己的見解，然后先在本教研組老師面前上一遍，再進課

23、堂上一遍，進行全校范圍的觀摩課時，已經是第三遍了，這樣就保證了觀摩課的質量，每上一遍，都組織全體課題組成員和全體同學科教師聽課，要求“3、2”式評課，即：找3點不足，2點長處，并要求不能與別人的評課內容重復，每次評課都認真做了記錄，形成了文字材料。另外，我們還積極參加上級教研部門的構建理想課堂的研究活動。09年7月，我們加入了臨淄區區屬構建理想課堂共同體，認真參加和承辦了多次活動，收到了良好的效果。（3）堅持集體備課制度。各教研組每周一次的集體備課正常開展，利用集體備課時間各年級的課題組成員在備課組長的帶領下一起認真反思前階段課題實施過程中的情況，研討下一步做法，適度調整、不斷完善課題方案的設

24、計，并做好詳細的備課記錄和及時的總結，在教研組活動時進行匯總交流。 （4）堅持課題活動的總結。定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息，彼此商討在課題研究中存在的問題和解決方法，并做好活動記錄。對各個階段的有效成果進行及時總結，并對這些材料加以整理、篩選、提煉。以上這些活動的開展及專業的業務學習，對我們的教學、教研以及課題研究等，毫無疑問是收獲頗豐，也必將是影響深遠。六、研究的成果1.形成了具有金山中學特色的課堂教學的“自主探究、導學達標”模式，加大課堂教學改革的力度，提升教學質量：（1）教學目標的確認：教學目標主要包括知識、能力、情感價值觀三維目標，目標設置要科學合理，用學生的語言進行表述，

25、便于學生識記、理解把握，出示的時機可以依據教學內容及課型來選擇。（2）自學展示：是在預習和自學指導的前提下，把知識的重點、預習要求、學生的疑難等展示給師生，達到教師檢查、學生相互學習，課堂探求問題來源進行，以便培養學生的語言表達能力、問題意識及自主學習的主動性。（3）合作探究：依據學生提出的疑難問題和教師預設題目，在教師誘導、點撥下進行生生間、師生間，進行交流、探討，最后達成共識，以解決課堂中的重難點。要注意發揮學習小組的作用，培養學生的問題鉆研、合作意識和相互借鑒意識。（4）師生研討：發揮好教師的主導作用，對學生的疑難點、教學重點和難點及學生的易錯點進行點撥。講要講通講透，著重講好思路和方法

26、，同時師生要進行知識歸納小結，使學生在大腦中形成知識網，并歸納出知識的運用及運用方法。（5）對照目標反思收獲 （6）課堂達標檢測：依據教學內容和教學要求，教學要對課堂教學效果進行檢測達標。檢測方式可以靈活多樣。對于未達標學生一定要進行補測，直到達標為止。2促進了課堂教學扎實開展，帶動全校教師的課堂授課水平普遍提高。3.建立起了理想的教師專業化成長模式。在課題組的帶動下，我們確立了“實踐+反思”的教師專業化成長模式。對反思的形式、數量作了明確的規定。 青年教師每天都要寫反思，要求每位教師每周至少寫一篇反思，反思的內容可以是教育敘事，可以是教學得失，也可以是教育案例。 有效提高教師的教育與研究水平

27、。在區教師培訓中，每學期我校都有10幾名課題組成員被區教研室聘請為區學科培訓主講教師，并獲得了好評。帶動了教師的教研水平的提升，07-09年度，我校每年度都有100余篇論文發表在省級以上教育刊物，有10余節區以上公開課。4.課堂教學呈現了在交往互動中進行的良好開端，在課堂中師生、生生互動的現象，使得教與學在相互交流、溝通過程中進行知識學習，能力提高，教師與學生不僅共享了經驗和知識，還通過相互交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，尋得新的發現，從而實現教學相長與共同發展。而自主學習，情境感悟，活動體驗等方式不僅確立了學生課堂主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析問題解決問題的能力，而且，有助于學生積極主動學習態度的形成，培養學生終身學習能力。學生的學習興趣，學生習慣得到有效的提升。通過活動，學生的學習熱情反作用，使得教師“以學定教”，從學生角度出發設計自學指導，