1、基于行動研究理論視角的高職示范校建設概念模型兼示范校建設啟動一年來研究述評楚金華 文章來源：職教論壇2008年1月下摘要：根據對國家示范性高職院校建設計劃啟動一年以來所取得研究成果的述評從行動研究理論視角出發。結合其本質和內涵，構建出國家高職示范性院校建設的概念模型雷達模型，并且研究了該模型的組成、內涵以及突破點這對我國高職示范校理論研究者和實踐者可以起到一個啟發和指導作用。關鍵詞：高職示范校建設；行動研究理論：雷達模型作者簡介：楚金華(1978一)，湖南汨羅人，遼寧省交通高等專科學校講師、經濟師，遼寧大學工商管理學院企業管理專業博士研究生研究方向：企業競爭優勢與高職教育。 

2、;   中圖分類號：G712  文獻標識碼：A   文章編號：1001-7518(2008)02-0004-05    一、現有研究述評    (一)現有研究概述    2006年11月經國務院批準教育部和財政部聯合正式啟動“國家示范性高職院校建設”這一項目已經先后有70所高職院校通過了專家的評選進入了我國示范性高職院校建設的行列。這一年來有關國家高職示范性院校建設理論和實踐方面的研究文獻也有雨后春筍之勢從CNKI(中國期刊數據網)收錄的文獻看來(從200

3、6年11月示范校建設啟動到2007年11月)在示范校建設項目啟動以后我國學者和示范校建設實踐者在這方面取得了豐碩的成果。從所掌握的文獻及其研究范式來看目前我國關于國家高職示范校建設的理論及實踐研究成果主要體現在以下幾方面：    1關于示范校精神及價值取向的研究    啟動示范校建設的主要宗旨之一就是“培養高技能人才、增強社會服務能力”。因而關于示范校建設計劃的核心精神與價值取向也就成為了廣大研究者們的主要方向之一比較有代表性的研究包括：陳玉華在國家示范性建設高職院校的發展愿景一文中，所提出的“加強物質條件建設。為國家示范性高職院校建

4、設奠定堅實基礎：健全機制建設。為國家示范性高職院校建設提供制度保障：探索文化建設形成國家示范性高職院校的核心發展力”等觀點。全文基于企業文化三個層次的視角分別從物質層、制度層和文化層探索了示范校建設。并且還強調了高職校園文化及領導者愿景對示范校建設的重要作用。賀修炎等則主要從構建服務型教育體系的角度研究了示范性高職院校建設的辦學模式提出“示范院校服務型教育體系的構建需要政府、示范院校與社會的共同努力。政府應致力于健全高職教育體系賦予示范院校足夠的辦學自主權。示范院校應積極探索與實踐學校一企業一社會的辦學模式、富有高職特色的教學模式、服務型的人才培養模式和全面的社會服務模式。社會應為示范院校提供

5、辦學咨詢與協助組建有機的企校聯合體，及時反饋人才使用情況等。”并且分別研究了服務型教育體系的內涵、主要特征、對示范校建設的重要意義及國家示范性高等職業院校建設構建服務型教育體系的路徑等。     2關于示范校建設本質與內涵的研究    關于示范校建設精神與內涵研究的文獻其數量雖然占現有研究文獻的大部分但是研究者們所表述的觀點基本一致。沒有什么本質的區別。只是對國家示范校建設精神領悟深度略有區別。我認為比較有代表性的觀點有金瀟明等提出的“示范性高等職業院校的本質在于教育創新它有四個基本特征：前瞻性、探索性、先行性、主動性。要以

6、領導力強化為關鍵；以文化力培育為核心；以培養力鑄就為基本內容：以服務能力提高為宗旨建設示范性高等職業院校。”這種觀點認為。國家示范性高職院校建設的本質就是一種教育創新通過創新來解決中國高職教育的矛盾和建設中國高職發展的領頭羊。從創新的角度來研究示范校建設的本質同時凸顯了建設的本質和示范的本質并且作者還從領導者角色的角度強調了在整個示范校建設過程中領導個人領導能力和領導愿景的重要作用。李光在建設示范性高職院校的質性思考一文中則提出“建設國家示范性高職院校的核心內涵一是中國特色，二是世界水平。兩者聯系緊密，互相依存，特色體現著水平水平支撐了特色。把握住特色和水平兩個核心就能把握住示范性高職院校的建

7、設方向實現質的提升。”全文不但論述了示范性高職院校建設的核心內涵并且提出入選示范校建設的領導要有眼光、有膽略、有魄力、有自信，以政治家、教育家、改革家的氣魄和素質建設示范性高職院校。張亞軍等則從實踐者的角度出發系統探討了實施國家示范性高職院校建設的重要意義從十個方面研究了提高高職院校內涵建設的策略并且提出“國家示范性高職院校建設計劃是一項長期的、分階段實施的、系統性的質量工程”。傅筠也從總結無錫職業技術學院申報和建設示范校的實踐經驗角度出發提出示范校建設要“統一思想、凝心聚力、著力營造爭創示范院校的濃厚氛圍；夯實基礎，提升內涵著力強化自身辦學特色；整合資源，創新模式不斷提人才培養質量”文中特別

8、強調了整合資源、創新模式和提高人才培養質量在示范校建設中的重要地位。在這些研究中楚金華基于教育服務經濟的本質從經濟學角度解讀了國家示范性高職院校建設的目的、人才培養模式主要特征和專業集群建設的思路闡述了從經濟學角度認識國家示范性高職院校建設的重要意義，并且提出“高職國家示范校建設是一項浩大的工程同時也是一項長期性、持續性改進的過程。需要我們的建設者深刻理解與把握這項工程的核心思想與精髓，嚴格把握教育經濟學優化教育資源配置的建設規則，從而實現國家提出這項計劃的目的。”這把示范校建設的內涵與本質回歸到了最根本的出發點服務于社會經濟。    3示范校建設中某些專題實踐的

9、研究    在示范性高職院校建設計劃啟動一年以來，也有不少學者基于自身工作實踐對示范校建設過程中某些環節進行了研究，例如，蘇志剛在創新“工學結合”人才培養模式建設示范性高職院校一文中所提到的“示范性高職院校建設是提升高等職業教育辦學水平的重要舉措。示范性高職院校建設要通過創新工學結合的人才培養模式加強雙師結構的師資隊伍建設強化對頂崗實習、工程實踐等環節的管理，提升辦學質量。要開展高起點、高標準、高目標的示范性專業建設，通過構建持續性和專業性發展平臺使學生具有良好的職業素質、熟練的操作技能和可持續發展的能力。”全文分別從人才培養模式改革、課程體系改革、師資隊伍建設及

10、學校管理體制創新等方面總結了寧波職業技術學院在示范性高職院校建設過程中的探索。黃曉峰從實訓室管理體制和機構、制度、方法、職能和實驗隊伍建設等方面論述了示范性高職院校的實訓室管理問題提出“學校在整體規劃實驗室時，首先要解決體制問題必須打破目前實訓室存在的教研室分散管理的舊體制”等觀點。呂鳳明等從專業建設的總目標、人才培養模式目標等方面，重點研究了輪機工程技術專業課程體系與教學內容改革建設的內容并且指出教學實驗實訓條件的建設和師資隊伍的建設是課程體系與教學內容改革的必要支撐和保障。顧京從課程建設在國家示范性高職院校建設中的重要地位出發研究了在示范校建設過程中如何在操作層面上深諳精品課程建設的目標、

11、建設內涵及特色等，提出“通過精品課程的建設帶動其它課程的建設和發展，達到優化高職教育課程體系推進教育交割。創新人才培養模式發揮國家示范性高職院校重點專業建設的示范和帶頭作用”    (二)對現有研究的評價    從上述文獻述評中我們可以看到，隨著時間的推移、建設實踐經驗的豐富，關于示范校建設的研究我們已經由最開始的宏觀層面意義和本質研究到微觀層面的建設過程、層次和思路研究，再到基于實踐過程的經驗總結和理論探討的研究，這個過程遵循著“理論研究理論與實踐結合基于實踐的經驗和思路總結基于實踐的理論升華”這樣一個范式最終形成的是具有中國特色的

12、、符合我國實際國情的、經過實踐檢驗的高職教育模式與理論體系并藉此以指導和帶動我國高職教育事業的發展這正是國家啟動這項計劃的真正目的和戰略目標。    從上述研究文獻概述中不難發現我們對示范校建設計劃的認識也在逐漸深入，由最初的意義、內涵的認識逐漸上升到文化和價值層次的認識，在理論認識和精神領會方面較以前有了一個層次的上升因為只有從價值與文化層次深諳示范校建設的精神與內涵，我們建設的成果才具備強滲透性和不范性，不只是投資的示范，而更多的是管理的示范、改革的示范和理念的示范。    (三)現有研究的不足   

13、 雖然我國高職示范校建設理論取得了一定的成績，但是還存在以下不足：    1過多地研究示范校建設的內涵與本質等現有研究成果缺乏系統性，更沒有根據這些理念而構建出示范校建設的一個概念模型。    2雖然很多研究文獻都強調校長的領導能力和領導魅力在整個示范校建設過程中的重要作用但是沒有研究示范校建設任務實踐者的能動認識作用。    3雖然很多研究文獻強調了示范校建設是一個階段的過程、長期的過程，但是并沒有明確闡述這個建設過程的層次性、動態改進性和全程性等.    我國高職示范校建

14、設的過程本身就是一個理論探索與實踐總結的過程，這個過程沒有成型的模式可供借鑒，但是這個過程中的理論研究者一般又都是實際建設者，所以他們可以在實踐中持續改進、不斷優化我們的建設項目，并且最終達到國家不范性水平。鑒于此，本文提出一種基于行動研究(AR)理論視角的高職示范校建設概念模型    二、基于AR理論視角的示范校建設概念模型    (一)AR理論概述    行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問

15、題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究(actionresearch)作為一個專業術語、一種研究類型，源于20世紀40年代美國的社會科學研究，50年代開始被應用于教育研究之中，從70年代后開始受到廣大教育工作者的青睞，目前，也已成為廣大教育技術實踐工作者從事教育技術研究的主要方式。美國學者RRapoport于1970年將行動研究定義為“行動研究的目的是在雙方都接受的框架中通過共同努力，同時解決人們面臨直接困境時的實際顧慮和實現社會科學目標”，這是目前學術界引用得比較多的關于AR的定義。行動研究是一種收集由行動直接導致的現象的相關信息的方法，從方法論的角度看，它對于描述和研究整個過程的進展狀

16、態具有重要意義和作用。其本質是一種學習的過程，學習過程中的重要結果來自于參與者的實踐經驗和知識改進。    行動研究理論不僅包含理論和實踐，而且還把研究者和實際參與者整合在一個雙方都可以接受的框架中進行交流和反映。它同時還是一個重復的過程在這個過程中，理論研究者和實際參與者一起循環地進行問題診斷、行動干預和反射性學習等一系列活動。圖1列出了該理論的循環周期活動。         圖1 AR活動循環周期     通過上述定義結合現有研究成

17、果，有學者歸納出行動研究的三項主要特征：為行動而研究(re-searCh  for action)；在行動中研究(research  in action)；由行動者研究(researCh  by  actors)。    行動研究的根本目的不是為了理論的發現以及推廣普及而是為了改進實踐本身。它把解決問題放在第一位強調在實踐中發現問題，在實踐中解決問題。行動研究強調解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思不斷提高行動質量，改進實際工作。 

18、60;  2在行動中研究    在行動中研究指出了研究情境和方式的特質性。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境并非是經過特別安排的或控制的場景，具有很強的現實性和一般性。行動研究的實驗過程，既是實際工作者解決問題的過程，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決的過程。    3由行動者研究    行動研究中充當研究主體的是實踐工作者。行動研究強調實踐工作者要實際參與研究工作，親身投入研究過程因而實踐工作者須具備專業水準與工作熱忱。在傳統意義上的社會科學研究中，實踐者是被研究者是研究的客體

19、或對象，而在行動研究中他們成了研究的主體，不是被動地接受局外人的研究成果而是對自己所從事的實踐進行研究通過研究與行動的密切配合，提高自己改造實踐的能力。    (二)基于AR的示范校建設概念模型    根據AR理論的核心思想，結合國家高職示范性院校遴選指標體系及示范校建設的核心思想“管理的示范、改革的示范而不是投資的示范”本文開發出基于AR的示范校建設概念的雷達模型，具體見圖2。             圖

20、2基于AR的高職示范校建設概念的雷達模型     該模型共分四個部分組成示范校建設內核、幔層、外圍層和示范校建設價值觀指針。具體內容如下：    1概念體系的內核    內核為示范校建設理念層具體包括：示范校建設使命、領導魅力與領導愿景、辦學理念和辦學模式等這是整個概念模型的核心同時也是承建單位核心競爭力的源泉之一具備不可復制性、不可模仿性和異質性等。究其本質來說是一種管理遺產是承建單位長期以來所形成的辦學理念、辦學模式和發展規劃及戰略愿景等。    2概念體系的幔

21、層    幔層為示范校建設的制度和管理層包括：學生管理、學校管理范式、學生就業質量與社會評價、教學改革模式、組織結構、學生職業能力與素質等，這些是示范校建設的保障。這些方面為承建單位順利實施和完成示范校建設任務提供制度的保障正如前面所說示范校建設是一個創新的過程創新就是對原有制度的“毀滅性創造”必須要有制度層面的保障。    3概念體系的外圍層    外圍層主要是示范校建設過程中的物質層具體包括實踐教學基地建設、課程體系建設、師資隊伍建設和教學資源建設等這是示范校建設精神價值的載體同時也是示范理念對外界的

22、體現和建設的物質保障。從知識傳遞過程來看示范性的辦學理念屬于隱性知識不易模仿和傳遞，所以如果沒有這些物質層的建設示范校承建單位的先進理念很難起到輻射和引領作用。    4概念體系的價值指針    示范校建設價值觀指針主要是指承建單位所有員工對整個建設項目核心精神的領悟把這種領悟帶到自己的實際工作中去并且以這種價值觀來督促、指導、檢驗工作，藉此形成工作的標準，該指針具備動態性、全程性和監控性等特點它就像雷達的指針一樣能對整個組織的方方面面進行動態掃描例如圖2所示的T1、T2和T3等分別處于不同的位置和時間點同時該指針的精神能不斷延伸到組

23、織的每一個角落。    (三)基于雷達模型的示范校建設內涵    1在組織內全面滲透示范校建設價值觀是示范校建設過程的核心    示范校建設是個全面的過程要在整個組織內進行一場“顛覆性”的改革勢必要求整個組織中參與建設的實踐者深諳示范校建設的理論精髓和核心思想只有這樣整個組織中才能形成一種以示范校建設為價值取向的組織文化。而且這種文化一旦形成會具備很強的滲透性、指導性、凝聚性等。     2示范校建設是基于人的行動研究的持續改進過程   

24、; 行動研究理論強調在實踐中通過干預活動發現問題然后研究問題和解決問題。正如前面所提到的示范校建設同時也是一個理論探索和實踐總結的過程這個過程沒有完全合適的理論可以借鑒我們只有在特定的環境中發現問題、解決問題，然后升華成具有中國特色的高職教育理論。這需要我們在實踐中深諳示范校建設理論并且藉此來指導、校驗和改進工作，所以在整個承建單位中，形成示范校建設價值觀指針就顯得非常重要例如當指針在T1時點時我們覺得建設狀態處于良好。但是隨著我們的認識在實踐中不斷深化當指針達到T2或T3時我們覺得以前認為處于良好的建設狀態還有改進的空間因此對原方案進行了部分改進。之所以采用雷達模型來描述整個概念模型，就是為

25、了體現這種改進是全程性和不斷持續進行的，就像雷達一樣這是一種以示范校建設價值觀為標準基于人的行動研究的一種動態改進過程。    3示范校建設是系統建設的過程    示范校建設是一個復雜的系統過程這個過程涉及到組織的諸多方面任何一個方面出現了問題都可能影響整個項目建設進度或質量。圖2的雷達模型告訴我們我們應該以示范校建設的標準、使命和價值觀等來對整個組織系統進行全程掃描并且使這些子系統緊緊聚集在“以建設國家示范性高職院校引領我國高職教育發展”這個艱巨而光榮的任務之旗幟下從而發揮使整個系統達到最佳效率在團隊合作中實現產出最大化。 

26、;   4示范校建設是分層遞進的過程    從圖2的概念模型我們可以看出示范校建設大致可以分為精神層、制度層和物質層三個層次。根據國家高職示范性院校建設的精神與本質。實施這項工程主要是要建設一批在辦學理念、管理制度和改革等方面具有示范作用的高職院校從而引領我國高職教育的發展。因此示范校承建單位要先在整個組織范圍內滲透示范校建設工程的價值與理念然后以這種理念與價值為標準對組織機構與管理制度進行改革最后才應該啟動物質層面的建設，例如實訓基地、教學資源、師資力量等。只有這樣才能真正做到管理、理念和改革的示范而不是投資的示范  &#

27、160; 5示范校承建單位應建立自我測評、監控與反饋體系    之所以采用雷達模型來描述整個示范校建設的概念模型就是為了通過雷達系統的全程監控性、反饋性等特性來描述示范校建設的本質。前面的論述中。已經提到，示范校建設是個摸索的過程，這個過程需要我們大膽的創新與改革承建單位也是在“投石問路”(a pebble in thepond)，“石頭”投到水中后會產生一系列的波紋因此我們必須對這一系列的波紋進行評價、監控與反饋。對不符合建設理念的要進行篩選與改正。上級部門的監管更多的是起到宏觀監督與調控的作用而要真正建設具有示范性質的院校需要承建單位建立嚴格的自我測評、監控與反饋體系需要在圖2中的價值觀指針帶動下不斷對整個建設工作進行系統掃描與監控不僅要在組織內進行監控與掃描而且在組織外也要進行監控與掃描和同類院校形成競爭推行標桿管理。    三、評價與結論    1對基于AR的高職示范校建設概念的雷達模型的評價    示范校建設概念的雷達模型是建立在行動研究理論的視角上通過對示范校建設計劃啟動一周年以來所取得的理論成果述評的基礎上得以形成的從上述關于該模型內容和內涵的論述中我們可以發現該模型較