1、小學英語閱讀教學反思 2000字小學英語閱讀教學反思2000字隨著課程改革逐步向縱深發展，小學的英語課堂發生了很大的變 化。英語閱讀能力的培養變得愈加重要。新課標規定：小學畢業時要 達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節 目，每學年不少于10小時，平均每周不少于 2025分鐘；掌握600 700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學 生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題， 也從中得到一些經驗。教學中遇到的問題1,學生方面的問題1）對英語閱讀始終存在著畏難心理自本學 期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入 了與

2、此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的 輸入閱讀習慣需要改善閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地 看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來 等等不良的閱 讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞 或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一 來，他們的閱讀效果也很不理想。3）綜合運用能力亟待提高拓展讀 與寫中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看 到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是 停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。4）課外閱讀時間不足跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的

3、時間閱讀，效 果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。2，教師自身的問題1) 如何設計一堂閱讀課?閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。2) 如何指導學生閱讀?當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用

4、，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。3)如何開發學生課后的閱讀資源?閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源?沒有適當的引導，學生上網后的行為難以預計。綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學

5、理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給 閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。學生對新學的語言不能有效地構建。3 .學生缺少對文本信息的收集能力。4 .學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。教學中 的經驗1,采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成 功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果

6、。教師在教學 過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興 趣。如在閱讀拓展讀與寫中，教師結合第一個單元中有關將來時 的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫 的形式導出第二單元的其中一篇短文sana。這樣既復習了舊的知 識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難 度。2,設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。小學生有意注意 保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入 后，如果沒有靈活多樣的閱讀形附送:小學英語閱讀課反思小學英語閱讀課反思英語課程標準對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占

7、有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如drma lee 所說的： it s notreading. it s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的

8、過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什么?以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：我們希望學生們從中學到什么?所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。其次，閱讀課的幾個環節該如何處理?我們都知道閱讀的三個環節：pre-readi

9、ng 、 hile-reading 、post-reading ，但具體做起來往往變成了讀課文- 判斷 ; 再讀 - 填空 ;再讀- 回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，第3頁共5頁象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱

10、讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。再次，如何在小學階段開展課外閱讀?由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的