1、對小學數(shù)學課堂提問的新探究作者：余萬華工作單位：內(nèi)江市隆昌縣迎祥小學 通訊地址：隆昌縣迎祥鎮(zhèn)迎祥小學郵編：642162 電話堂提問即是師生互動的載體，又是師生情感共鳴的紐帶。課堂提問有以下四層內(nèi)涵：（1）提問具有預設性。主要是指，課堂提問可以是教師課前預設的。課堂提問設計得如何，直接影響教學的進程和質(zhì)量。（2）提問具有生成性。課堂教學是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的問題資源，并充分利用，合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。（3）學生參與提問。主要是指課堂提問不是教師的特權，學生同樣是提問的主體，要讓學生質(zhì)疑問難，在解決問題的過

2、程中，促進智慧的成長。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示。 （一）、讓預設問題更有價值1問題富有思考性。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣。2問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分

3、必要，方法很有講究。這就要求教師提問要關注學生的認知基礎和生活經(jīng)驗，由表及里，由遠到近，由具體到抽象，由元認知提示語過渡到認知提示語。讓課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。 3.問題具有明確的指向性。問題具有明確的指向性是指學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質(zhì)，通過問題的切入，可以把抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο蟆＝處熖岬膯栴}必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。比如，教學異分母分數(shù)加減法時，先組織學生復習同分母分數(shù)加減法，然后把題目改成異分母分數(shù)加減法，通過提問：“異分母分數(shù)加減法又應該怎樣計算呢

4、？”導入新課，讓學生帶著這個問題自學課本，使學生明確本節(jié)課的學習目的和內(nèi)容。（二）把握重要的生成問題 小學數(shù)學課堂教學往往存在著許多不穩(wěn)定的因素，特別學生的年齡和認知水平上的特點，難以很好地配合老師。因此，即便是你預設了很多種情況或是把每種可能都想的十分周到，可能還是會有“意外”生成，這就要求教師具有把握課堂重要生成問題的能力，這樣我們的課堂教學才能有條不紊地進行。1創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出

5、新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。2放大有效問題。放大有效問題就是在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，智慧碰撞的火花，教師有意識地以問題的形式進行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問題。首先，要及時追問，即追根究底地問。對于學生中有價值的發(fā)現(xiàn)，教師要明察秋毫，把握機遇。其次，給以適當?shù)墓膭睿源俗屗械膶W生都積極的參與進來，共同研究。(三）培養(yǎng)學生提問解疑的能力 1創(chuàng)設氛圍，給學

6、生問的勇氣。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”還有的學者指出：“如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。”鼓勵學生提出問題，首先，要引導學生敢問。師生是教學活動中的有機整體，教師的作用應體現(xiàn)在營造師生互動“民主化”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間平等的對話。要善于觀顏察色，當學生不知所措時，當學生眉頭緊銷時，當學生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學生大膽說出心中的疑團。2.設計情境，教會學生問的方法。要讓學生在提問的過程中學會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)常表揚學生提出的好問題，進行“看誰的問題好”的比賽等，有利用學生提高問題的質(zhì)量。例如，一位教師教學三角形的認識，在找出生活中許多三角形的應用的例子后，正要進入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學時，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高，學習的效果好。 3.引導探索，培養(yǎng)學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指面對學生提出來的問題，教師要進行合