1、小學綜合實踐活動師資現狀以及思考 白山市江源區教師進修學校 李曉霞摘要：當前小學綜合實踐活動課程已經在全國開始實施，但是由于多方面原因，一般學校都普遍感到師資力量十分短缺。雖然前期師資隊伍建設已經有了一定的成果，但是就大部分學校而言，仍然感到十分棘手。校本培訓是提高綜合實踐活動課程指導教師水平的一條十分重要可行的途徑，只是還需要進一步探索、完善相關制度。關鍵詞：綜合實踐活動 指導教師 校本培訓 一、小學綜合實踐活動課程師資重要性作為國家基礎教育改革的亮點之一的綜合實踐活動，按照九年義務教育課程計劃的規定，已經全面走進我們中間：從小學三年級起，綜合實踐活動課作為一門國家級必修課，每周三課時。對教

2、師來說，綜合實踐活動是一個全新的概念；同樣對學生來說，也是一個全新的領域。在這個全新的領域中，教師與學生都面臨著諸多的困惑和不解。教師在“教”學生實施綜合實踐活動這一課程時，首先必須樹立正確的課程觀和教學觀；學生在學習綜合實踐活動過程中也必須改變傳統的學習方式。而學生的學習方式的改變必須通過教師的幫助才能完成。因此，綜合實踐活動不是靠教師“教”出來的，更不是灌輸可以成功的。而是學生在教師的指引下通過自己的探究活動、體驗活動、設計制作活動、創新活動等實踐形式，讓自己情感意志領域得到發展。學生與自然、社會、文化的交互中生成的新的課程。作為課程的實施者，教師在學生的活動中所起的作用以及所表現出的角色

3、是十分豐富的：首先，教師是指導者，指導學生完善、思考主題的意義、價值以及安全性、大致所要得時間、經費等周密考慮。第二是引導者，教師不是交給學生答案，是要引導學生自己探究。第三是作為一個促進者，在學生根據自己興趣設計的目標，在實施中遇到困難時候，提供一些有利條件，扮演學生學習促進者的角色。第四，教師是服務者，主要是排除一些干擾因素，為學生挖掘課程資源，保障學生順利進行研究、采訪、調查、社會實踐等一系列活動。第五是教師作為學生的益友，與學生在教學過程中進行平等的對話和交流，使師生關系更為融洽，更好地走進學生的心靈，走進學生的生活。二、小學綜合實踐活動師資隊伍存在的問題首先，是沒有一支穩定、可靠的師

4、資隊伍。因為這是一門新的學科，不少學校是為了“與時俱進”，甚至有的是為了應付上級教研部門對落實新新課程的檢查，臨時安排語文、數學教師“兼職”，排進課表。“兼職”教師的絕大部分精力無庸諱言，絕大部分精力總是在他的主要專業語文或者數學上的，因為考核的時候，在小學，學生以及家長是很在乎語數成績的。而為數不多的“專職”教師中，一部分來源于少先隊、德育等政工隊伍，平時工作就很多，甚至還有一部分來自于在其它學科聘掉的教師。因此師資水平良莠不齊。這樣就無法有一支相對穩定師資隊伍：今天是張三準備教學常規資料應付檢查，明天是李四參與相關課題研究，后天是王五報名參加上級課堂教學的比賽，在沒有檢查、沒有比賽的時候就

5、束之高閣，拋在腦后了。其次，是缺乏科班的教育機構對教師進行相關系統的知識傳授。當今面向小學培養師資的師范院校中，根本沒有相關專業，甚至連與綜合實踐活動有關的課程都介紹都極為罕見。雖然少數院校如華中師范大學教育學院有課程論碩士培養計劃，但是這也最多只是在一定程度上起到了點綴作用，可以深入到小學第一線指導的科班專業人員可謂是鳳毛麟角。還有當前的教師進修學校也缺乏相關的師資，因此造成教師對于這門課的認知程度極為不一。第三，是對相關教師的激勵還顯得不夠，教師積極性不高。如湖北省評選特級教師上根本沒有綜合實踐這一門學科的教師的名額。在不少小學教研雜志上，惟獨缺乏“綜合實踐活動”這一學科的文章刊出來。甚至

6、在一些著名基礎教育網站上，在小學各學科分類上，也沒有綜合實踐活動的一席之地，還有諸如一些權威報刊舉辦的教育征文、案例競賽中，也沒有將綜合實踐活動作為一門學科考慮進去。有的教師擔心這門課是一門“短命”的課，潛心鉆研幾年，說不準哪天再來一次新課改，綜合實踐就會象以前的有些課程一樣“灰飛煙滅”，自己苦心探索的成果一下子化為烏有。這樣很大程度上影響了教師的工作積極性。三、提高師資水平的緊迫性首先，教育行政部門的高要求以及教育科研部門的預計的教師水平與現有教師實際能力有一定的差距。著名教育學家皮亞杰說過：“如果得不到足夠數量的合格教師，任何使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗”。無論是從教育行政主管部門還

7、是從教研部門來說，都已經覺察到這個問題的重要性緊迫性。一些地方開始出現可喜的苗頭：如武漢市專門有綜合實踐活動課程的學科帶頭人評選。其次，對于綜合實踐活動課程的要求多數教師還未能完全領會。我們大家知道，綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它所涵蓋的四大領域內容對教師提出了知識、能力、個性方面的很高的要求。具體的說，在知識方面，需要跨學科的綜合性知識豐富，并能處理各種知識的內在聯系；在能力方面，需要有綜合分析能力、實踐活動能力、組織管理能力、靈活應變能力以及與社區、部門的協調溝通能力；在

8、個性方面，需要有高度的課程開發意識、有不斷嘗試創新的能力，還有性格活潑開朗，具有一技之長。這樣看來，新課程標準中，對小學綜合實踐活動課程的指導教師提出了具體、明確的要求。與其它任何學科要求都有較大差別。因此教師還有一個磨合期、適應期。其三，教師自身發展的需要。終身教育、終身學校、學習化社會，是當今教育三大理念。與之相輔相承的是教師專業化發展。任何一個教師要在講臺上站穩腳跟，都無法回避專業化發展。教師專業化運動的興起，是時代和歷史發展的必然產物，也是當代教育改革的必然要求。而且很顯然，只有教師的發展才會有學生的發展，只有發展了教師，才有發展了的學生。我們知道綜合實踐活動為教師提供了寬廣、自由的活

9、動空間以及廣闊的活動背景。教師的主體意識，在綜合實踐活動中有著很良好的體驗，“教師即課程”，教師在綜合實踐活動中，以自己獨有的眼光以去理解和體驗課程。將自己獨特的人生履歷和人生經歷滲透在課程實施中，綜合實踐活動指導教師本身作為課程資源的一部分，應該得到提高和培訓。還有，讓教育者先受教育，是一個簡單的道理，綜合實踐活動它包含研究性學習、需要教師科學地規劃、設計活動、十分注重學生的社會交往能力以及學生信息收集和處理能力。而這些方面，教師不一定就比學生高明多少，因此，從在教師本身的成長規律以及成長過程來看，教師也需要得到培訓提高，以進一步形成綜合實踐活動課程指導教師良好的科研能力。豐富小學綜合時間活

10、動課程的科研成果。四、小學綜合實踐活動師資隊伍建設出路校本培訓鑒于以上分析，綜合實踐活動指導教師需求量大，要求高。而基礎教育改革的發展形勢迅猛，不可能等到專門的師范院校培養出相應的師資了再來開設這門課程的教學。因此，采取多種途徑，建設一支專兼職動態發展的綜合實踐活動課程指導的教師隊伍，是解決當前師資嚴重不足的必然。因為學校是教育改革的基點，教育的中心和靈魂在學校，如何有效提高小學綜合實踐活動課指導教師素質？校本培訓就成為一些學校的首選。什么是校本培訓呢？校本培訓是源于學校課程的整體規劃的需要，有學校發起組織，旨在滿足個體教師工作需要的培訓活動。簡單的說，就是三點：為了學校、在學校中、基于學校。

11、其原因主要有以下幾個方面：1、學校是教師發展的立足之地，學校是教師工作和學習的主要場所，也是教師實現其價值的用武之地。離開學校教育，所有教師的價值都是毫無意義。2、校本培訓是理論向實踐轉化的重要途徑，是提高師資水平的最佳途徑。也就是改變以往脫產學習中學到的“倡導的理論”，將其轉化為“采用的理論”。3、校本培訓主要強調了學校與課堂教學緊密的關聯，是教師進行實踐與研究最有效、最好的進修。對于教師培訓的一些難以解決的現實問題，如培訓的針對性和實效性、培訓成本負擔、學員管理與成效考核、工學矛盾等，校本培訓都有一些解決的思路。在具體操作中，綜合實踐活動課指導教師的培訓可以從以下幾方面考慮：1、獲取知識主

12、要是有效積累知識、收集資料與處理信息。對于教師來說，綜合實踐活動是新課程，需要在教育觀念、教學理念以及相關知識上進行必要的更新，充分學習好與這門課有關的理論背景以及實施注意事項，并領會其實質，才可以走上講臺上好這門課。2、行動研究行動研究有三種途徑。其一，是在行動中做質的研究。具體地說，是確定一個研究對象，或者一個班級一個年級，專門研究綜合實踐活動的實施的過程、效果以及評價等。其二，是教育行動研究。其特點是“參與、改進、系統、公開”。首先它把“行動”和“研究”結合起來了，其次是它是一種旨在改進的辦法，第三它適合于教師教育教學實踐中的“此時此地”的情境，以便更好地改變自身實踐。其三，是教育敘事。

13、教育敘事是作為行動研究結果的重要表述方式，又是行動研究的一個重要領域。這是當今教育科學研究一種新的范式。綜合實踐活動指導教師在這方面予以探索，會大有作為。3、經驗交流教師集體的同伴互助和合作文化，是校本培訓的標志和靈魂。一方面，校本培訓主要解決學校綜合實踐活動教學中所面臨的共性問題。另外校本培訓也需要教師借助團體的力量，因此，有必要采取在校內成立綜合實踐活動課程學習小組，與傳統教研活動間周舉行一次活動，不失為一種兩全其美的辦法。還有假如綜合實踐活動師資主要來源于語文或者數學教師，也可以在該教研組進行傳統教研活動的時候，由相應的組織者拿出一定的時間進行綜合實踐專題討論研究。這樣既有利于同伴互助，也可以讓教師在校內加強互相交流，深入學習。此外，專業引領也是一個很重要的方面。具體操作可以是邀請這方面的專家、教研員以及在這方面有較深造詣的教師進行指導。也可以將一些專家講座的光碟、書籍分發給有關教師，領導者進行檢查、督促，