1、2022?落花生?教學反思15篇?落花生?教學反思15篇身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是我為大家收集的?落花生?教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?落花生?教學反思1?落花生?一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

2、在教學中，我注重了以下幾方面。一、抓住重點，整體感知。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生這幾局部資料后，提出一個問題：這幾個局部資料中你最喜歡讀哪個局部，為什么?讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了開展，而透過學生的發言，我明白多數學生喜歡讀“議花生這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。二、讀中品味，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到

3、以讀為本，讓學生透過各種形式的讀等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。三、聯系實際，情感升華。?落花生?一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。是全文的點睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了升華。總之，在語文教學

4、中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學習環境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。?落花生?教學反思2上完課后，我的心情很舒暢，再一次讓重新認識了我的學生，孩子們確實太能干了，太了不起了，在教學中，體會“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實用的東西這句話時，同學們的答復讓我驚嘆。我清楚地認識到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊含的道理，目標到達了，成功了。在課堂上，孩子們表現出了辯證地看待事物的觀點。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價值，我們不能做那樣的人。有孩子馬上反對“其實他們還

5、是有價值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己。說得多好呀！由于有了各抒己見的時機，孩子們的思維更加活潑，翻開了思路，教學的效果也就突現出來了。?落花生?教學反思3崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識轉向“教會學習，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等寫作特點。3、培養學生質疑問難的意識和能力。教學設計

6、一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回憶許地山的筆名，首尾照應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次清楚，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“比照，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受比照的寫法，并進一步感受比照寫法的作用；“借物喻人，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的能力的培養主要表達在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學

7、，本節課結束時再次回憶，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要表達在以下幾個方面：一、教師的聲音過大，缺乏美感。本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。二、關于質疑能力方面的教學教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然

8、段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊！仔細反思后發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下？等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問

9、題根本上都指向了我預設的那三個問題了。外表上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。三、關于總結花生的可貴品質的教學教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環節的教學就結束了。課上完后，我很懊悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發現大局部學生課前看課課通都把這兩個詞寫到

10、了書上，其實大局部同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。?落花生?教學反思4?落花生?是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學時，我抓住：1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人。2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說開頭寫一段話。教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性、主動性和創造性，

11、鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而表達出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學?落花生?的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創造了發表個人見解的時機，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華。現在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。可見，學生的理解遠比

12、老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，表達出教學的現實意義。?落花生?教學反思5匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家近兩個月了，通過準備，于11月8日上周五，我講了?落花生?第2課時這節課，作為新教師過關課，向大家作了初步的匯報和交流。回憶本節課的教學，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。一、我的課堂思路和理念結合語文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節課的整體思路，設計了“答復下列問題，導入新課-品讀課文，深入重點-體會寫法，嘗試練筆三個教

13、學環節。在整個課堂中，我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多說、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動這個理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓等預設，力求學生能夠學有所獲、學而有力、學后有情。二、我感到撫慰的地方1盡管我課前想了很多，也做了自認為比擬完美的準備，畢竟講語文匯報課是從教來的第一次，經驗缺乏、能力有限，自感這節課遠遠沒有到達自己想要的效果，有多處考慮缺乏和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來，我內心感到很欣慰。2這節課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，

14、我很感謝他們，也讓我感到最大的撫慰。三、我感到缺乏的地方1課堂組織方面：由于我準備缺乏，心里緊張，盡管強裝鎮定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學習、再鍛煉。2讀書指導方面：我重點指導的有兩處，雖然我做了適時的引導，但效果還不十清楚顯，這方面，我會再多想方法，提高學生的讀書能力。3板書方面：本應是我的長項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯位，給我的后續講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時發現，為了學生，做了及時的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。4練筆方面：由于對學生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學生的練筆時間缺乏，再加上我這方

15、面的經驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會好好學習。總之，這節課雖然結束了，但我的反思永遠沒有結束，因為我需要進步，我要學習，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助，我會盡快的成長起來，早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來，讓我的語文教學走向成熟，讓學生喜歡，讓領導放心。?落花生?教學反思6我認為在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。我就以?落花生?一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。一、給學生自由選擇學習方法的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客

16、觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分表達“以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學?落花生?一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？“你對作者許地山知道多少？等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反應時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主

17、動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生這幾局部內容后，我提出一個問題：這幾個局部內容中你最喜歡讀哪個局部，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了開展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生這一局部，而這一局部恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師的保護、尊重和期待中主動

18、探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗?課程標準?語。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學?落花生?課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門翻開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活潑，個性得以和諧開展。總之，在語文教學中，教師必須以人為本

19、，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。?落花生?教學反思7在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞“落花生講了幾局部的內容。學生經過精心的預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接著我引導學生重點品析“議花生這個局部，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比擬，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。其中有一個同學就講的非常好：“老師，我

20、覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比擬，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用， 我就順勢引導學生去體會“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，“講體面是什么意思并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工“建筑工人“警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有

21、理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。?落花生?教學反思8在教學?落花生?一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的時機啊？此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師

22、就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于現在的社會，是不是一定要做“落花生呢？其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生這樣的人還是“石榴、蘋果這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學生都愿意做“蘋果、石榴這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我那么參加到“落花生隊，用實際行為支持他

23、們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。正方：“我方認為現在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現在的社會競爭劇烈，如果不把自己的優勢展現出來，不積極爭取時機，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。反方：“我方認為現在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環境嗎？正方：“看看我們現在的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣

24、的人是不起眼的。反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。在學生劇烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像落花生這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像蘋果、石榴這樣不斷創新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！同學們見自己的意

25、見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。?落花生?教學反思9?落花生?是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生-收花生-吃花生-議花生來寫，突出“議花生這局部資料。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話資料進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要

26、讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，透過比擬、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是十分重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意

27、力聽講，同時也能用心發言。只有個別孩子仍然思想“開小差，不能控制自我，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師務必以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。當然課堂上的缺乏之更值得反思，比方不善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為?落花生?這篇課文表達的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種表達。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生

28、長，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的奉獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環節中呢?總之

29、，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長。教學資料只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡躍流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。也就是說只有在學生心目中產生“想學習的內在情感因素，才會激發學習的用心性。因此我們的語文課堂就應是開放而有活力的，就應是流淌著情感的。?落花生?教學反思10在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的'常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意

30、義。在上這節課時，我先引導學生把花生的品格好處，特別是爸爸所指出的“最可貴的那一點理解到位，然后再讓學生與做人道理聯系起來，以便更深刻的理解和體會花生那優秀的品格。在課文中，重點應該放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。這句話上，由落花生的特點體會到做人的道理。讓學生深刻懂得生活中的道理，是無處不在的。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。本周即將期中考試，衷心希望孩子們能考出優異的成績。?落花生?教學反思11?落花生?是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，

31、對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次清楚這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的表達，是作為教授學生在習作時寫作技法的典型材料。所以我在教學中，注重了以下幾方面。一、在導課環節的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教學組織。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇

32、自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分表達“以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學?落花生?一課時，我引導學生課前搜集有關花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?“你對作者許地山知道多少?等等。同時我以課題“落花生其實就是我們平時生活中所說的“花生，它為何又叫“落花生，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學生的知識面，知道它還叫“長生果，并且把“落花生的實物圖片和“許地山的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農作物，一邊是作

33、家、學者、教授，為何都叫“落花生呢?其目的是以此作為教學的切入點進行有效的教學組織。二、在第一局部的教學中本人利用學生已有知識進行了“以舊推新的教學，到達了以學生為主體的教學目的。通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內容(幻燈片內容中知識重點已用不同顏色做標記，作用于提醒學生注意這些知識點)，從而到達穩固已學過的知識點：多音字在具體語言環境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構詞結構來講清“播種的“種在這里為何讀“zhng。并且讓學生思考文章最后一句中作者為何用“居然一詞，從而讓學生理解文本，到達與作者進行對話。最后讓學生總結出這局部作者寫了“種花生，收花

34、生的內容，從而為下面的教學做好準備!三、在進行第二局部內容教學是我首先讓學生自己在文中找找除了“種花生和收花生以外，還講了那幾件事?讓學生歸納出“吃花生和議花生后，老師再進行追問：哪些內容講了吃花生?讓學生找到后明白“作者在種花生，收花生，吃花生這幾個環節只用了寥寥幾筆，而“議花生一個環節卻占了大局部篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次清楚這一寫作特點，強調了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次清楚 ，把閱讀教學與寫作有機地結合起來。四、自選方式，抓住重點，整體感知，。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生這幾局部內容后，提出一個

35、問題：這幾個局部內容中你最喜歡讀哪個局部，為什么?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了開展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學重點和難點的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。我在設計本環節時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體

36、驗。五、聯系實際，情感升華 。語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐(?課程標準?語)。在教學中，教師始終要堅持“以人為本的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氣氛，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學時，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步

37、驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自己讀懂的內容在小組內交流填在老師提前發到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表里，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。學生的積極性提高了，但由于學生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學生自由舉手起來讀，最后請學生來評價，從而讓學生在讀與評中與“父親產生了情感共

38、鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與開展。教學過程中，教師始終做到“心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗(?課程標準?語)。“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。這句全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。所以我在這環節我讓學生大膽質疑，給他們探究學習的環境 ，創設了民主、和諧的課堂人文氣氛，促使了學生在教師的保護、尊重和期待中主動探究，自主學習。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果

39、、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了?實話實說?欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有奉獻。也有同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到快樂。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感

40、再次得到了升華。在此環節中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門翻開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活潑，個性得以和諧開展。六、體悟情感，給學生課外延伸的空間?語文課程標準?指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，“應該重視語文的熏陶感染作用。?落花生?一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生，就是因為他喜歡落花生默默無聞，無私奉獻的品格，

41、并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學即將結束時，在學生理解了作者筆名落花生的含義后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。七、本文整堂課的設計以作者為何以“落花生為名作為剖析文章的切入點，最后以弄清作者以“落花生為名的目的為歸結點，再以多讀許地山的文章為延伸點，使全文形成了一個首尾照應，前后照應的整體效果。八、教學中還有很多的缺乏之處，比方對城鄉學生能力的估計缺乏，導致課堂上學生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應有的情感要用自己的聲音表現出來還不夠到位，甚至在學生自己思考質疑

42、的環節還會出現少許的冷場等等。總之，課堂中有些突發情況是不可預想得到的，但在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。?落花生?教學反思12一、復習導入1、復習生字。2、課文圍繞“落花生講了什么事？種花生，過收獲節理解詳寫和略寫。聯系舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。二、理解課文，明白道理一默讀“過收獲節局部，理清思路。1、思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得

43、。抓重點詞語談體會。這個收獲節是怎么過的？哪個是重點寫？談花生詳略得當。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。二抓住重點，精讀領悟。1、四人小組分角色朗讀“談花生段落。2、三個孩子認為花生有哪些好處？3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質？出示父親說的話，齊讀。桃子、蘋果有什么特點？落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？4、指導朗讀。5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。說說對父親的話的理解。過渡：這次“收獲節作者最大的收獲是什么？7、出示：“人要做有用的人，不要做

44、只將體面，而對別人沒有好處的人。齊讀。談談你從中又體會到什么？8、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。三、總結深化1、這篇課文借“落花生來喻做人的道理。?落花生?教學反思13一、教材分析：?落花生?是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，落花生教學設計及反思趙金紅。一家人通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。二、教學目標：1理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做有用的人的

45、道理。2有感情地朗讀課文，背誦課文重點句。3. 初步了解借物喻人的寫作手法。三、教學重、難點：1理解父親贊美花生的話的深刻含義。2體會本文詳略得當的寫法。四、教學過程：一、直接導入，復習檢測1、這節課我們一起去繼續學習現代著名作家許地山的敘事散文?落花生?。板書課題2、本文為什么以“落花生為題？圍繞題目寫了哪些內容？哪些內容是詳細描寫，哪些內容是略寫？依據學生答復，板書：種花生收花生嘗花生議花生3、“議花生是本文的重點，這節課我們就重點來學習這一內容。二、出示自學提示1、要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？2、看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。3、重點讀讀父親贊花生的話，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學習花生？理解父親說的話的和我說的話的含義，教案?落花生教學設計及反思趙金紅?。4、體會本文的寫法。三、師生合作探究1、指名分角色朗讀414自然段，想一想有幾個人在談話，他們各自都說了什么？2、父親說了幾次話，哪句話是重點？對這些話你又是怎樣理解的？3、小黑板出示含義深刻的句子，讓學生說說句子的含義。1花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心