1、人教版數學一年級上冊教學設計 比大小【教學內容】人教版?義務教育課程標準實驗教科書·數學一年級上冊?第17，第21頁第5 6題。【教學目的】1使學生認識“這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。2使學生知道用“大于、小于、等于來描繪5以內數的大小，建立符號感。3培養學生互相謙讓、團結友愛的良好品德。4培養學生初步判斷、分析及處理問題的才能。【教具、學具準備】錄音機；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個梨、3個桃、2根香蕉；15數字卡片；學具盒。【教學過程】一、復習舊知一認讀l5各數二排序1老師報數字請學生拿：2、5、3、l、4。2.4、2、5、1、3，請學生把以上幾個

2、數字按從小到大的順序排列。同桌互相檢查、糾正。二、探究新知一觀察主題圖，答復以下問題要求：看圖聽故事。老師播放配音故事“小猴吃水果同時出示主題圖：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可快樂了！到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上采了許多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎？培養學生關心別人、幫助別人的良好品德。提問：1圖上有哪些水果？分別是多少？ 2圖上有幾只猴子？假如每只猴子吃1個梨、 1個桃、1根香蕉，夠不夠？二引導學生操作學具，學習 “和“1教學“；猴和桃比。1指導學生操作學具，用一一對應的方法豎排出來，說出誰

3、多誰少。老師出示相應圖片及數字。2老師說明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。板書：“，等于號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3。2教學“猴和香蕉比。1學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是32板書32。2請學生觀察“，老師及時板書簡筆畫，“一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚，學生學說順口溜幫助其進展形象記憶。3教學“猴和梨比方法同2。“一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。4請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現。學生答復后，老師用順口溜幫助學生進展記憶：大數在前用大于，小數在前用小于，一樣數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。5發散思維。1看看還有誰和誰能比，幾大

4、于幾，幾小于幾？2同學們，你們知道小猴在分水果時出了什么問題嗎？培養學生判斷、分析問題的才能你們說說怎樣分才公平？培養學生處理問題的才能小組討論后讓學生各抒己見。三、知識運用一教科書第18頁“做一做第1題老師讀題，請學生聽清題意。1左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？2右圖：兩邊各有幾只小猴，誰多誰少，幾小于幾？學生獨立填寫，老師注意巡視，及時修改。3請學生讀一讀兩道算式。二做教科書第21頁練習二第5題1學習小組的同學互相說圖意，松鼠和松果各有多少，各用數字幾來表示，幾小于幾？2花和蜜蜂各有多少，各用數字幾來表示，幾大于幾？三游戲：看誰找得快1老師出示數字2和4，問：中間用什么符號連接

5、？請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來，看看誰最快。2小組游戲：請學習小組的組長出示兩個數字，其他同學找符號。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我

6、抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導

7、幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3填第22頁第6題，互相評價。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練