1、人教版小學二年級下冊數學?平均分?教案教學內容：課本P1314頁，例1、例2及練習三中相應的習題。教學目的：1、在詳細情境與理論活動中，建立平均分的概念。2、讓學生充分經歷平均分的過程，明確平均分的含義。初步形成平均分的表象。3、引導學生感受平均分與實際生活的聯絡，培養學生的探究意識和解決問題的才能。教學重點：理解掌握平均分的含義，方法。教學難點：掌握平均分的方法。教學準備：各種食物假設干、實物投影等。教學過程：一、創設情境 生成問題今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。每一組的糖果的數量不一樣二、探究交流 解決問題一、探究例11、

2、各小組動手操作各小組匯報情況，老師板書。2、觀察問題1、請小朋友觀察各小組分的結果，你發現了什么？2、學生觀察匯報。3、從觀察中我們發現有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個適宜的名稱嗎？4、學生自己取名。二、出示課題1、小朋友取的名稱都很好，這些在數學上我們把每份分的同樣多叫作平均分。板書課題2、小朋友再說說剛剛哪些組是平均分，哪些組不是平均分。3、剛剛不是平均分的小組你們有什么方法使它平均分？4、學生交流、匯報三、教學例2：把15個橘子平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？1、論分配方案。2、各小組動手分一分。、學生匯報分法。A把15個橘子先每個盤子放1個，又在每個盤子放1個，再在每個盤子放

3、1個，也就是一個一個地分，每份分得3個橘子。B先每個盤子放2個，又在每個盤子放放1個，每份分得 3個橘子。這樣分快些。C在每個盤子放3個，剛好分得每份3個橘子，這樣分更快些。D剛剛同學們通過不同的方法，把15個橘子分成5份，每份都是3個橘子。這就是把15個橘子平均分5份，每份有3個。4、你喜歡哪種分法？為什么？三、穩固應用 內化進步1、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應是多少根？學生動手分一分2、 完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉程度均分成3份。讓學生圈一圈，并說出自己的分法。3、練習三第2題。1、肯定第二種分法是符合題義的分法。2、引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題

4、意應該怎樣做？3、學生交流討論匯報。4、理論活動：插花活動“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“

5、老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。5、列舉生活中平均分的實例。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。四、回憶整理 反思提升要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞