1、.轉化數學學困生的幾點做法在初中數學的學習中，總有一些學生感到困難重重。他們由于缺乏數學的學習興趣，缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，導致在平時學習對知識掌握欠佳，在解題時缺乏條理和思路。他們的思想壓力太大，不敢去請教，怕別人認為“笨，積重難返，由“不會學，不會做變成“不想學，不想做。老師假設想翻開這個場面，促進數學學困生的轉化，應著力做好以下幾個方面：一、激發學習興趣，增強學習信心學困生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，有意識地“偏愛差生。老師首先應針對學困生的詳細情況，幫助他們認真分析原因，找出問題所在；然后不斷給學困生創造表現的時機，對其獲得的一點點微小的進步

2、和成功，都及時給予鼓勵和表揚，使其體會到成功的滋味，不斷激發學習的興趣。心理學研究說明：假如一個人對某一活動有濃重的興趣，那么活動效率就高，而且不會產生疲勞和負擔過重的感覺。一般來說，數學學習成績好，容易對數學產生興趣；反過來，對數學一旦產生興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，使“苦學變為“樂學。詳細方法如下：1、通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊時，我們可用幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系，從而引導出上述性質。2、加強對教學語言的藝術應用，讓教學生

3、動、有趣。課堂教學中老師要特別注意觀察學困生的學習情緒，恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活潑課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。3、創設情境，激發興趣。可以充分利用生活中的數學，挖掘數學的美，進展美的創造、美的教育，可以巧妙設障、營造懸念，可以進展教學的再創造、再發現、再探究等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。如，講“三角形的穩定性時，設計問題：A、建房裝門和窗戶時，為什么要釘“拉子農村木工俗語？B、大家用的課桌晃動，你能解決這個問題嗎？通過這些例子讓學生知道：很多幾何知識同學們已在日常生活中運用過，只是不知道原理而已。這樣的教學設計從學生生活和學生已掌握的技

4、能開場，引發學生考慮，從而掌握新知，學生的學習既輕松又愉快，使學生在新舊知識的銜接過渡和知識轉化處，引起認知沖突和認知期待，促使學生應用已有知識去探究新知識。二、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反響的課堂教學方法運用上述方法可以幫助學困生樹立起學習數學的信心與興趣，為他們學好數學準備條件，但單靠這些還是不夠的。當他們在學習中遭遇困難時，這種信心和興趣不會持久，甚至會造成更大的絕望和自卑，因此更重要的工作是創造條件使學困生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識。要做到這一點，老師就要立足課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反響的課堂教學方法，重點培養和開展學生的學習才能。

5、1、低起點。由于學生根底較差，因此教學的起點必須低，將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進展正常教學。可運用如下幾種方法：以所學內容本質根底的東西作為教學的起點。如在“同類項教學中，將原教材中同類項的概念分兩步進展講解，先討論所含字母完全一樣，再研究一樣字母的指數一樣。以所學內容的解題方法為教學起點。如在分式方程教學中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和根本思想；以學生掌握理解的知識、例子為起點。可通過新舊知識異同點的類比進展教學，如解不等式可以與解方程進展類比。以特殊例子的教學為起點。如在一次函數性質的教學中，可以先討論特殊正

6、比例函數為根底，然后過渡到一般一次函數的性質。2、多歸納。考慮到學生的實際情況，要指引學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如在“三線八角平行線教學中，由于圖形較復雜，學生不易找到同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F，內錯角找字母“N，同旁內角找字母“I。只有不斷地總結，才能有創新和開展。3、勤練習。由于學習困難生在課堂教學中有意注意地時間較短，因此單調不變的教學形式易引起學生注意力的分散。教學中可將每節課分成假設干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結及老師歸納等形式交替出現，并適時開展小組合作等多種形式，這樣既能進步學生的注意力，又可使學生大量參與

7、課堂學習活動。事實說明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話的現象便大大減少了，學生的主體性得到了充分發揮。4、快反響。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要屢次反復才能掌握知識。這時的屢次反復就是屢次反響。老師對于作業練習中的問題，應采用集體和個別相結合，或將問題浸透到以后的教學過程中等手段進展反響、糾正和強化。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析

8、完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作

9、或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。同時，還可根據反響得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。快反響能把學生獲得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于承受下一次的學習。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協