1、我愿做學生的良師益友自從踏上講臺那一刻起就知道要做學生的良師益友，而事實上在實際的工 作中又有多少老師成了學生的良師益友呢？其中不少老師只做了學生的良師卻 沒有做益友， 原因我想就是很多的老師把教師與學生的界線劃得太分明了。 教師 要有完美人格， 讓他的一言一行使學生們的成長耳濡目染、 潛移默化。 所以教師 要有崇高師德，不管是教書，還是育人，都能讓他的學生全盤接受，永記于心。 從我踏上講臺 , 擔任班主任老師以來 ,我一直不斷提醒自己 ,注意搞好與學生之間 的關系,控制自己 , 對待學生要多一點寬容與微笑。一、與學生心靈溝通，做他們的知心朋友 。與學生的溝通作為老師應多渠道的， 這樣有有利于

2、學生接受， 平時說話談點 學生感興趣的，說點家常，對于一些心理問題也可以用我和老師說悄悄話的形式， 讓他們用書面語言來表達。 我們班有一個叫徐靖的學生， 學習成績很差， 每次 都是倒數第一名，平時在班里表現也很差，上課搞惡作劇，做小動作，下課追逐 打鬧，很少交作業。對于這樣一個雙差生，靠簡單壓服的態度，靠硬碰硬的方式 是解決不了問題的。 為此，我首先通過側面了解他的家庭情況后得知， 該生父親 在沿線工作，很少回家，母親又常常不在家，可以說，他很少享受到家庭的親情 和關愛。在平時上課的過程中， 我發現他的朗誦音色很好， 所以在這次歌詠比賽 中我選擇他擔任朗誦工作。 通過這次朗誦他認識到我并沒有放

3、棄忽視他， 所以產 生了一些自信心， 同時他也對我有了好感， 喜歡和我談心， 有一次他告訴我：“老 師，說句心里話，有時，我也很羨慕那些學習好的同學，在家里，父母喜歡，在 學校受老師寵愛， 他們被愛的光環包圍著。 而我呢？在父母眼里， 是將來社會的 殘渣；在學校，是老師和同學們嘲笑的對象。這次朗誦，您選擇了我，才讓我感 到我還有可取之處。”說到這里，他已泣不成聲我撫摸著他的頭說：“誰說你是差生呢？那是你的自卑心在作怪。 被人瞧不起并不可怕， 可怕的是自己瞧不 起自己。只要你振作起來，各方面都嚴格要求自己，誰都會對你另眼相看的！” “真的嗎？我真的還有希望嗎？”他用疑惑地目光看著我。“真的，一定

4、會的， 只要你堅持。”我鼓勵他。于是從那時起，他像變了個人似的，班里的事他搶著 干，上課也能專心聽講了，也愛問問題了。結果在那次期中考試中，他擺脫了倒 數第一，進步了六名。所以，朋友要以誠相待， 要相互信任才能成為知心朋友。 與學生交朋友也是 同樣，有了可信度，我們所施行的教育才能順利進行。老師的凝聚力會強大，良 好的班風才會建立起來。二、關心學生、愛護學生、尊重學生。誰不愛學生， 誰就不能教育好學生。 關心愛護每一個學生， 是對學生進行教 育的前提，它可以提高學生的積極性、主動性，增強他們的興趣。同時應嚴格要 求，要理解學生，信任學生，不偏愛不遷就，嚴師方能出高徒。教育是人與人心 靈上的最微

5、妙的相互接觸。 教育過程中教師的威信應始終建立在與學生平等、 民 主和相互尊重的原則上。 教育是一個人與人之間相互作用， 相互影響的過程。 作 為班主任要想贏得學生就要經常深入到學生中去， 去關心他們， 了解他們， 用真 誠與愛心去跟他們交朋友，做他們的良師益友關心學生的其他生活也是搞好師生關系的重要環節。 學生的學習情況我們當 教師的隨時都了解得很清楚的， 而事實上學生的學習之外的很多的情況我們并不 了解，比如說學生的內心想法、家庭情況、思想動態等。我們只有從這些方面去 進一步去了解關心學生， 才能真正做到學生的益友。 沒有了解如何談得上做朋友 呢？我們是教師，我們就應主動去了解關心學生，讓

6、學生感受到他（她）在學校 找到了象父母一樣關愛他（她）們的人。學生就會把所思所想、所作作為全部向 老師傾訴的， 我們當教師的在聽了學生的情況后， 要用心的去關愛學生的其他生 活。教師尊重學生。學生都有自己的權利和尊嚴， 更有自己的思想、 情感和需要， 他們需要老師的尊重、愛護和幫助。班級中總會有桀驁不遜的學生，遇此，更加 要給以尊重，否則極易破壞師生關系。曾經有位同學叫小偉，由于家庭富有，家 中有許多縱容他的親人和小工， 因此他性情傲慢霸道， 在班里是個小霸王。 有一 次上美術課時，老師沒收了小偉的游戲機，他又哭又鬧。為了不影響老師上課， 我把小偉帶回辦公室，讓他先安靜下來。我說：“上學是不能

7、帶游戲機的，為了 讓你上好課，老師只好先收了你的游戲機，這是為你好，再說，放學后你可以把 它帶回家，以后不帶來就是了。”他不服氣的說：“我為什么要相信你。”我笑 著說：“因為我是你老師， 老師是不會欺騙你的。 ”誰知小偉用一種輕蔑的語氣 說：“老師又怎么樣，不也是打工的，有什么了不起。”我被他這番話震驚了， 這話出于自己的學生之口， 深深地刺痛了我的心， 不知是小偉的失敗還是我的失 敗。我沒有批評他，因為我們都需要時間。一天晚上，小偉發高燒，病得很重， 即使通知家長也不會在兩三個小時內趕到。 我趕緊到學生宿舍看望小偉， 給他冷 敷頭額，擦風油精，服藥，探熱這時，小偉張開干裂的小嘴說：“謝謝你老

8、師！”我笑著說：“不用謝，我也只是打工的。”小威愧疚地哭著說：“不， 你不是打工地，你是我的老師，是我錯了。”我緊握著小威的小手，心中激起強 烈的震蕩， 之前的辛酸付出終于換來了學生的理解和尊重， 這是我做夢都想得到 的。所以班主任要想得到學生的尊敬， 就必須先尊重學生。只有用對學生的信任， 才能換取學生的信賴。三、與學生溝通、充分信任學生。學生是教師進行教育工作的對象。 怎樣看待作為教育對象的學生， 采取什么 態度，不能不直接涉及到班主任的教育效果。 在教育過程中， 學生既是教育的客 體，又是教育的主體， 要充分發揮作為教育主體的學生的作用， 是促進學生思想 轉化和順利完成教育任務的關鍵。班

9、主任除了要求學生努力學習、 成績優良、 品行端莊外， 應培養學生的創新 能力、動手能力、生活自理能力、社會活動能力、分析和解決問題的能力等等。 而這些能力的培養，都需要班主對學生的信任，激勵和引導。要破除“以班主任 為中心”的觀念，扭轉班主任包攬一切的做法，增強班級管理的民主意識，使班 級每個成員都以主人翁姿態參與班級管理， 實行班級干部輪換制， 創設學生個性 特長充分施展的條件，給學生造成實際鍛煉的機會等都有助于培養開拓型人才。 而這些觀念和做法都以班主任尊重信任學生為前提。我班小君，這是一個憨厚老實的孩子，文文靜靜，細聲細氣。平時，雖稱不 上我有多寵他，卻真的是極其喜歡他。然而就是這個孩子

10、，今天卻惹得我心火直 冒。放學鈴響后，我讓學生整理書包準備放學。孩子們以最快的速度把書包整 理完畢，只等老師的“排隊”命令。這時我發現小張還沒把書包整理好，我說： “小君動作快一點，整理好書包后到走廊排隊。” “好的。”小君輕聲答道。同 學們一會兒就排好了隊。“怎么小君還沒出來？”我不得不再次回到教室， 對著 教室大聲喊道：“小君，請你快一點，同學們都在等你呢。”可他依然一副慢條 斯理的樣子，難道桌上那幾本書就那么難理進書包嗎？我實在忍不住了，風風火火，徑直走向他的座位，有點歇斯底里的樣子：“我都喊你三次了，你聽沒聽見 老師的話啊，這幾本書這么難理嗎？我數到三， 請你全部理好。”這樣的方式就

11、是能起到作用，只見小一君把抓起余下的書本，我三剛數完，他就一手拎著沉重 的書包，直鉤鉤地看著我了。我真無奈，今天這孩子怎么非跟我斗氣似的，你瞧 他，書包也不知道怎么拿，一只手拎著一個背肩，一副吊兒郎當的樣子。于是， 剛平靜的心又火起了， “請你兩只手拿書包，可以嗎？ ”他的兩只眼睛可憐地望 著我，我又重復著：“請你兩只手拿書包，聽清楚了嗎？” “老師，我的一只手 脫臼了！抬不起來。”一一“哦，原來是”當時的感覺，無以形容。我俯下身去，輕輕擁抱了一下孩子，我希望這 樣親昵的舉動可以化解無意間給孩子帶來的傷害，稍稍平復我心底泛起的層層內 疚。小君很大方地笑了，我亦很愉快。“一定要記住，如果夜里痛的話，就要去 醫院治療。”接下來，我一手牽起他的手，一手拿起他的書包，領著浩浩蕩蕩的 隊伍走向教學大樓的門廳。因