1、淺談自我教育能力的培養(yǎng)-高段班主任工作的嘗試前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”我國著名教育家葉圣陶也有句名言:“教是為了不必教。”因此,工作中我邊實踐邊摸索,根據(jù)本班學(xué)生的情況和年齡特點,引導(dǎo)他們學(xué)會自我認(rèn)識、自我評價,激發(fā)學(xué)生進行自我教育,提高他們的自我管理、自我教育的能力,從而達(dá)到真正教育目的。一、自評互評,搭建自我教育的平臺格林倫說:兒童需要管教和指導(dǎo),這是真的。但是如果他們無時無刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下,是不大可能學(xué)會自制和自我指導(dǎo)的。因此,我改變管理模式,以4人“合作小組”為抓手,讓學(xué)生自評互評,搭建自我教育的平臺。我把班級的常規(guī)

2、分成早讀、路隊、作業(yè)、上課、衛(wèi)生5項,讓每位學(xué)生每天先在小組里根據(jù)自己一天的表現(xiàn)進行自我評價,小組內(nèi)其他同學(xué)進行互評,并在自制的復(fù)式統(tǒng)計表中計分;在每周一班會上,分別統(tǒng)計出每個組本周個人和小組總分;對排在前3名的個人和小組在班級特色評比項目“飛龍榜”上貼上五角星。每月以此為依據(jù)組織全班同學(xué)進行最高榮譽“pk圣首”的評選。“pk圣首”的獲獎?wù)卟粌H可以將本組成員的照片貼在黑板報上,還可以在學(xué)期末獲得獎品。此項活動中,每個組員既是被管理教育的對象,更是自我管理與自我教育者,學(xué)生的自省力得到增強,促進了學(xué)生的主動發(fā)展,達(dá)到自我評價,自我調(diào)節(jié),自我教育的目的;而組與組之間的競爭,又培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和團

3、隊精神。實施以來,效果明顯,不僅把我從繁忙而瑣碎的常規(guī)工作中解放出來,而且提高了學(xué)生自我管理,自我教育的目的,班級步入良性循環(huán)。二、尊重學(xué)生,促進自我教育能力的形成德國教育學(xué)家卡爾威特認(rèn)為,替孩子做他們能做的事,是對他們積極性的最大打擊,因為這樣會使他們失去實踐的機會,就等于對他們說:我不相信你的能力和勇氣。工作中,我充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生,讓他們用自己的能力去處理一些事情,從而在實踐和體驗中培養(yǎng)他們的自我教育能力,促進自我教育能力的形成。一次,偶然聽到孩子們在討論日本大地震的話題,有些知識連我都不太清楚。在感慨現(xiàn)在的孩子們見多識廣,思想獨特的同時,我萌發(fā)了讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所想,表現(xiàn)

4、出來的念頭。于是“五一說吧”(從五年級開始的就應(yīng)運而生了。其中“日本地震帶來的反思”“汪教授說軍事”“關(guān)注生態(tài)平衡”“孝心”等主題班會,不僅給學(xué)生搭建展示自我的平臺,讓他們突破課本局限,引導(dǎo)他們接觸社會,開闊視野,更在帶給學(xué)生歡樂的同時,使他們進行深刻的思考,達(dá)到自我反思、自我教育的目的。班會課我改變一言堂的現(xiàn)象,讓班干參與,評說一周班級常規(guī)情況;評選“每日之星”時讓學(xué)生自薦或推薦,并說出理由,不僅增強自我認(rèn)識、欣賞同伴的能力,同時也能鍛煉他們口語表達(dá)能力;讓每一位每日之星、每周之星發(fā)表獲獎感言,當(dāng)路隊領(lǐng)隊,并參與學(xué)校大隊部的值日活動中;班級每天的開門、鎖門、圖書角書籍的借閱、歸還都有學(xué)生積極

5、主動地承擔(dān);班級中的空飲料瓶,學(xué)生們在勞動委員的號召下收集起來,積累到一定數(shù)量時,再去廢品站賣,作為班費,存放在班長那里。學(xué)生在這些看似微小的事務(wù)中,責(zé)任心、做事的條理性、節(jié)約、理財?shù)扔^念都受到了潛移默化的影響,為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、團隊合作,形成自我教育的合力我們生活的時代,是一個在競爭中合作,在合作中競爭的時代。團隊合作,不僅是一種學(xué)習(xí)方式,一種學(xué)習(xí)態(tài)度,更是一種生存方式,一種必備的人生態(tài)度,因此班級中的許多工作我都是以4人“合作小組”為單位展開的。如:深受學(xué)生喜歡的“六一說吧”。輪到的小組先開會商量確定主題及分工,各組員再根據(jù)各自分工分別找素材,做道具,設(shè)計臺詞,一切準(zhǔn)備就緒,再抽時

6、間集中排練,最終呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是一個團隊合作的成果,一個精彩節(jié)目。現(xiàn)在班級中的10個小組已經(jīng)全部表演過了。在這樣的活動中,每一位組員都能感受到作為團體一份子的責(zé)任,體會到盡心盡力完成任務(wù),自己受益光榮,小組也受益光榮,一榮俱榮,一損俱損的滋味。班級中的其他活動,如:“pk臺”“飛龍榜”“pk圣首”、出黑板報、課外實踐、捐書活動等,我都采用了這樣的形式。實踐證明,學(xué)生在每次的活動中,都相互提醒、相互督促,提高了學(xué)生的集體榮譽感,增強了團隊的的凝聚力和向心力,形成了教育的合力。四、關(guān)注個體,讓自我教育的作用最大化新課改注重發(fā)展學(xué)生個性,強調(diào)每個學(xué)生都能積極主動地發(fā)展,但是每個班都會有讓老師操心

7、的學(xué)生,他們有的情感缺失,總是制造小事故,引起老師的注意;有的行為習(xí)慣差,經(jīng)常戳戳搗搗;有的學(xué)習(xí)成績不理想,久而久之產(chǎn)生了自己就是不如人的消極想法。其實,這些孩子也想好,也想得到父母、老師特別是同學(xué)的認(rèn)可,只是我們沒有找到教育的切入點。于是,我放緩自己的心態(tài),以平和的態(tài)度關(guān)注我們班的一位讓老師頭疼,讓同伴厭煩的范興瑞,讓自我教育作用最大化。工作中,我力排眾議,安排他當(dāng)領(lǐng)讀員,行使值日班長的權(quán)利。使他在管理別人的過程中,逼迫他自我約束、自我教育,改變他早讀自己不讀書,還影響其他學(xué)生的狀態(tài),提升他的精神狀態(tài)。同時對常規(guī)采取“跟進式”管理,讓他在每星期的班會中回顧、反思自己的一周表現(xiàn)及存在的不足,其

8、他同學(xué)對他進行A+B評價,我再進行總結(jié)并提出希望;一段時間后根據(jù)他的表現(xiàn),及時調(diào)整跟進同學(xué)們反應(yīng)強烈的項目。一學(xué)期,再進行全班投票表決,決定獎懲措施。這樣的管理方法,喚起了他自我意識的覺醒,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感,明白了要想獲得同學(xué)們對自己認(rèn)可尊重,必須自己先改變自己的狀態(tài),而不能靠別人來施舍,達(dá)到自我教育,自我調(diào)節(jié)的作用。通過近一年的努力,范興瑞有了明顯的進步,上課時也能坐在自己的座位上動筆寫字了,有時甚至表現(xiàn)積極,想為小組加分。同學(xué)們對他的評價也明顯好轉(zhuǎn)。對于情感缺失的鄭子豪,我課下經(jīng)常和他聊天,談?wù)剬W(xué)習(xí)生活中的快樂和煩惱,他也經(jīng)常以各種理由進我辦公室,我總是放下手中的事情,認(rèn)真傾聽他的敘述,并摸摸他的頭和他交流;課堂上則多關(guān)注,多提問,抓住點滴的進步大張旗鼓的表揚,在“每日之星”“每周之星”的評選中也幫他吶喊助威。這樣,他得到了老師的關(guān)注,同伴的認(rèn)可,促使他正確評價自己,主動發(fā)展自己,產(chǎn)生了積極的自我概念