1、我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材簡析：這是篇寓言，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了場蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的葉蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模灿兴膫€(gè)自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者展開一個(gè)可笑的故事。種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個(gè)故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問題，有錯(cuò)就要改正，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失。本文語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得

2、很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那里一樣）一個(gè)“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，"盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文

3、的能力。教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。課前準(zhǔn)備：教師：課件學(xué)生：收集場蟲、葉子、葫蘆的資料教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ遣泛J（生答）（課件：葫蘆動(dòng)畫跳出）2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫葫蘆hulu（生答）（課件：圖變成字，加上拼音）3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；不出聲地讀“我要的是葫蘆邊讀邊想，你想到些什么問題？（設(shè)計(jì)意圖：因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)

4、生思考、提問的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）二、初讀感知，認(rèn)讀生字。1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。（課件）hulutengxiezhi葫蘆藤花謝了治一治yadingsaiIin妹蟲盯著比賽鄰居2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。3、課件：葫蘆藤謝哇則盯鄰治賽師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu,組成詞念輕聲。來

5、，和他們打打招呼吧！（設(shè)計(jì)意圖：通過有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來。）三、圖文結(jié)合，自讀感悟。（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園！（課件:葫蘆圖）配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”（課件出示第一自然段）師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？老師還欣賞一個(gè)詞“掛每次讀到“藤上掛

6、了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）3、來，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么？6、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛？7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想,讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。（設(shè)計(jì)意圖：孩子們的心是純真的，他們將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，對(duì)小生靈的愛如涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）（二）、學(xué)習(xí)第四自然段

7、。1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是告訴你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來，我們?cè)賮碜x讀這句。（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào)，你有什么問題？2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問題，有一個(gè)“葫蘆劇團(tuán)”聽到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問題。你看，劇團(tuán)寄來了一封信。(課件出示招聘啟示為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇我要的是葫蘆。招聘演員兩名：“小糊

8、涂”種葫蘆的人；“小機(jī)靈”鄰居。招聘要求：1、會(huì)讀：認(rèn)真讀讀課本2、3自然段，用“”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小機(jī)靈”所說的話，好好讀一讀。2、會(huì)說：同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。3、會(huì)演：分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說話的語氣。歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。葫蘆劇團(tuán)2008年10月10日3、為了當(dāng)上演員，我們一起努力吧！4、準(zhǔn)備好了嗎？我是“葫蘆劇團(tuán)”的團(tuán)長，選拔演員現(xiàn)在開始。(D)第一關(guān)：誰會(huì)讀。生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。用“”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小機(jī)靈”所說的話。讀出不同的語氣。(2)看看你勾對(duì)

9、了嗎？師引讀。(課件)：小糊涂：有幾只蟲子怕什么？“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”小機(jī)靈：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了螃蟲，快治治吧！”小糊涂：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆師：恭喜大家通過了第一關(guān)。(3)第二關(guān)：誰會(huì)說同桌分角色練習(xí)對(duì)話。到底練得如何，我來檢查一下：請(qǐng)“小糊涂”站起來。“小機(jī)靈”坐端正。A有幾只蟲子怕什么？師1:一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些葉蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：有幾只蟲子怕什么？師2：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼（生讀）：有幾只蟲子怕什么？B“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！

10、長得賽過大南瓜才好呢！”師1:他根本就沒把葉子上的妹蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？生：表演“盯”“自言自語”（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞的意思，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出本文所要傳達(dá)的信息。）師：看一會(huì)兒，是“盯”嗎？,此時(shí)你的眼里只有（小葫蘆）（有這么大聲地對(duì)自己說話的嗎？）師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”D“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了場蟲，快治治吧！”師1:在“小糊涂”的熱切期盼中，妍蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了葉

11、蟲，快治治吧!”師2:是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了場蟲，快治治吧！”師1:“小糊涂”一聽，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆/師：同學(xué)們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因?yàn)樗J(rèn)為。“小機(jī)靈”認(rèn)為：要葫蘆，就要。因?yàn)樗J(rèn)為。（設(shè)計(jì)意圖：不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開

12、朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。）E、我會(huì)演為了演好，先排練排練吧。排練的時(shí)候抽同學(xué)上臺(tái)表演。F、好，我要的是葫蘆課本劇表演現(xiàn)在開始，(1)學(xué)生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶名叫“小糊涂”;我是他的鄰居名叫“金點(diǎn)子”；師：其余的同學(xué)都來當(dāng)評(píng)委，注意哪個(gè)角色演得好，好在哪里？你認(rèn)為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。生表演。(兩組表演)(2)老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對(duì)你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的葉蟲，你也不管管

13、！為什么？生表演師：“小糊涂”到底錯(cuò)在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。生答師：“小糊涂”明白了嗎？看來我們的“小糊涂”已經(jīng)不糊涂了，現(xiàn)在應(yīng)該改名叫“不糊涂”了。師小結(jié)。(設(shè)計(jì)意圖：我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。)四、歡迎來到“作業(yè)趣市”1、讀一讀葫蘆葉我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養(yǎng)分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。你們說我棒不棒？葫蘆說我是絲瓜，我比他圓。說我是梨子，我比他大。我中間細(xì)，兩頭圓。年幼時(shí)，我可以做成一道美味；年老時(shí)，我能做藥，能制成藝術(shù)品；我還能吹出動(dòng)聽

14、的樂曲。猜出我是誰？場蟲我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！啊，七星瓢蟲來了，我們慘了2、畫一畫小畫家，拿起筆把我要的是葫蘆這個(gè)有趣的故事畫下來吧!3、講一講“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。4、寫一寫看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學(xué)們,把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人，5、讀一讀，回答問題。拔苗助長古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天跑到田里去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好

15、像一點(diǎn)兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個(gè)辦法幫它們長。”一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費(fèi)，禾苗都長高了一大截。”他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。讀讀想想1 .從哪兒看出那個(gè)人是個(gè)急性子？2 .為什么稻葉枯萎了？板書設(shè)計(jì):聯(lián)系葫蘆圖葫蘆葉圖教學(xué)反思：我要的是葫蘆小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)

16、學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語“能有感情地朗讀課文/因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、明確一種思想以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多

17、得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解

18、決問題的能力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)我要的是葫蘆一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生提問。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題“財(cái)蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，我要的葫蘆一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖學(xué)文品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了場蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)