1、國內英語課堂沉默現象研究現狀一、引言Long的“互動假設”認為在語言學習中，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。師生間的“雙向交際”是學生參與課堂活動、習得目標語的重要渠道。因此，互動是課堂的關鍵1O當這樣的“雙向交際”在課堂中不能流暢的開展，學生在英語課堂中用沉默的方式拒絕參與課堂互動時，教學效果就會大打折扣。為了進一步了解國內英語課堂沉默現象的研究現狀，本文對過去10年（2002年-2012年）發表在各類期刊中和碩博論文集中的相關研究論文作了統計分析，希望能為英語教師提供理論借鑒和實踐參考。二、研究方法本研究主要采用了內容分析法和教育文獻法。內容分析法以預先設定的類目表格為依據，以

2、系統、客觀和量化的方式，對信息內容統計和歸類。教育文獻法則是是對教育文獻進行查詢、分析、整理。筆者在內容分析的基礎上輔以文獻研究，使得研究的結果更加真實全面。表1過去十年課堂沉默研究論文情況（N=92）三、研究結果和討論通過對所統計論文進行分析歸納，筆者期望解決如下問題：（1）英語課堂沉默現象研究的基本情況；（2）研究者在研究沉默現象時所使用的研究方法的特征；（3）沉默現象研究的主要內容及特征。（一）基本情況從2002年到2011九年間，英語課堂沉默研究基本呈現上升趨勢（見圖1）,從2011年至今，關注程度有所下降。前五年（2003年-2007年）課堂沉默的相關研究比例為5.4%,后五年（20

3、08年-2012年）占了94.5%,并且在2011年此類研究達到峰值。十年間，課堂沉默研究的起伏是跟我國英語教育改革緊密聯系的。自2002年教育體制改革提出之時，英語課堂已經形成“老師為中心”的教學體制，“沉默”現象沒有引起他們的注意和重視。因此，2003年之后的五年內，鮮有討論課堂沉默的文章出現。隨著教育改革的進一步深入，英語教學從傳統的語法翻譯教學發展到后來的情景教學、任務型教學等，教師開始意識到在教學中與學生互動以提高學生的能力才是英語教育改革的最終目的。2008年以來，沉默研究的大量涌現說明大部分教師開始轉變觀念，思考課堂沉默的本質和內涵。（二）研究方法分布情況目前，對外語教學研究的方

4、法很多，筆者試圖從定性研究和定量研究7這個角度進行分析。其中，定量的方法又分為統計方法和實驗方法。具體情況見表2。由統計數據可知，課堂沉默的研究中定量研究占大多數（71.7%）,定性研究只占28.3%。此外，研究者主要運用了問卷調查（48%、案例訪談（32%和課堂觀察（23%等描述性方法，實驗方法則很少被應用。所謂基于課堂沉默的定性研究是指聯系語言學領域的分支學科，通過分支學科的相關內容，內省得出課堂沉默的本質。研究者運用了Krashen的“輸入假設”、Long的“互動假設”、Swain的“輸出假設”、Brown和Levinson的“面子論”，關聯理論，“自尊”等，探討了互動型英語課堂的教師話

5、語策略、提高學生自尊的重要策略及其對外語教學的啟示。表2:研究方法分布情況（三）研究內容分布情況英語課堂沉默現象研究主要關注了以下兩個方面一沉默本質和應對策略，筆者將就這兩方面的情況進行梳理和總結，主要有以下三個特點：（1）總體上更加重視課堂沉默的原因和對策此外，筆者在通讀了論文樣本后發現，研究者還多角度多學科地探討了沉默的定義和分類，例如，“總結了沉默的理論闡釋和表現形式；結合面子模式和關聯理論來解釋漢語成人學習者在英語課堂上的沉默現象；提出沉默表現為積極沉默和消極沉默”。（2）研究視角多樣語言和沉默共存于人們的日常生活交流中，研究者從多角度、跨學科地對“沉默”進行研究和探討，具體情況看表3

6、。在語言學領域中，沉默被視為言語之間的“界限標記”；在跨文化領域中，沉默往往與弱勢相聯系；在二語習得中，沉默被視為學生故意忽視教學要求?；趪獾难芯?，國內的研究視角幾乎涵蓋了英語教學的方方面面，如英語教育理論（任務教學法、交互式教學、合作學習等）、語言學、跨文化交際、心理學、話語策略等。同時，研究者還從課堂組成的角度出發，研究了課堂沉默中的學生因素、教師因素、課堂組織因素。表3:研究視角分布情況（3）研究對象多樣，但側重于高等教育階段的沉默研究表4:研究對象分布情況由表4可知，課堂沉默的研究對象包括了英語教育的各個階段（初/高中、大學）和一些特殊團體（農村/成人學生）。課堂沉默研究對象的多樣

7、從側面反映了各級教師在外語教育理念中的改進。同時，數據表明普通大學比例是65.1%;高職高專是14.1%,獨立學院為2.1%,這三類都屬于高等教育階段，那么針對高等教育階段的研究就達到了4/5。這是否說明高等教育階段沉默現象更加嚴重？還是基礎教育階段課堂沉默已成為被普遍接受的現狀？或者是因為大多數研究者都是屬于高等階段，采用該階段的樣本更便利？究竟是什么原因導致了高等教育階段成為沉默研究的重點仍待進一步的調查和研究。四、建議課堂沉默現象研究作為課堂教學研究的重要部分，其研究成果將對英語教學的教學理念和課堂組織具有重大意義，綜合國內英語課堂沉默研究現狀，本文提出以下建議。首先，由前面對研究內容的

8、總結看出，課堂沉默的應對策略相應出現，如設計任務型口語教學活動、改善提問策略、建立良好的師生關系等。然而，這些應對措施缺乏系統性和可操作性。比如，在教學中，還有哪些模式可以預防課堂沉默？教師如何有效利用提問策略？如何讓師生建立良好的關系，特別是大學階段？因此，將課堂沉默應對策略系統化和具體化、用實證的方法驗證其有效性和可推廣性可能會成為未來課堂沉默研究的方向。其次，在本文的論文樣本中，沒有任何研究將網絡多媒體和課堂沉默相聯系。網絡多媒體環境向學習者提供多維化信息，虛擬自然環境，擁有雙向或多項交流的互動功能，是外語學習的理想環境。將網絡多媒體應用于課堂沉默預防和激活策略中創設良好的英語交際環境，消除課堂沉默現象，提高課堂教學效率可能會成為我們下一個應該關注的領域。五、結論通過資料檢索、內容分析和文獻研究，并結合定性描述及定量數據，本文對所統計論文的研究現狀做以下總結：（1）沉默研究基本呈現上升趨勢，2011年至今，關注程度有所下降；（2）研究方法以實證性研究為主；（3）研究內容更多關注原因和對策，研究視角和研