1、名著閱讀考查：走向整本書閱讀名著閱讀考查歷來是語文中考命題的一個難點。考的內容若宏觀，如典型情節、典型人物等，學生可以臨時準備，考查不出學生真實的閱讀情況；若考得過細、過偏，又達不到考查目的。名著閱讀考查的目的，應該指向學生的閱讀，考查學生整本書的閱讀情況。具體來說，就是要在學生閱讀積累、感悟的基礎上，考查學生對整部作品的理解、思考、欣賞和評價。近幾年來，浙江省各地市的中考試卷在這一方面做了有益的嘗試，出現了一些很有研究價值的試題。如2016年溫州市中考名著閱讀題：在三國演義中，劉表和呂布對劉備有不同的評價，你更贊成誰的觀點？結合小說相關情節，簡要論述。 玄德仁人也。劉表 是兒最無信者！呂布這

2、道題目看似簡單，答案卻建立在考生對三國演義全書閱讀的基礎上。劉備的“仁”或者“無信”，都體現在小說相關的章節和內容中。若贊成劉表的觀點，考生可以從劉備對百姓常懷仁慈與憐愛之心的角度展開論述。如新野戰敗后，劉備率軍和城中的百姓一起逃跑，即使有被曹軍追上的危險，劉備也始終不肯舍棄跟隨他的百姓等。若贊成呂布的觀點，可以從劉備看似仁義，但為了個人的霸業，卻有失信之舉的角度展開論述。如他向東吳借荊州，雖一再表示要歸還，但最終還是有借無還等。不管選擇贊成誰的觀點，都需要考生對全書進行深入閱讀，并結合自己的感受、思考。這樣才能作出有理有據、令人信服的評價。又如2016年紹興市中考名著閱讀題：好的封面畫或傳遞

3、書的主要內容，或呈現代表人物，或展示主題情感，或兼而有之。結合你的閱讀思考，為城南舊事選擇一幅最合適的封面畫，并簡述理由。這道名著閱讀題，從為作品選擇封面畫的角度，考查學生對作品內容的理解與把握情況。所選的四幅封面畫，雖然設計的角度各不相同，有的著眼于作品的社會背景，有的著眼于作品的主要情節，有的著眼于作品的代表人物，但都與作品相關內容有直接的對應關系。考生選擇時，必然要結合自己對整部作品的閱讀積累與理解思考。圖A,其特點是以舊城墻、駱駝隊為主體，展現了小說的故事地點；內容取材于冬陽？童年？駱駝隊，有利于讀者聯想到作品“（讓）心靈的童年永遠留存下來”的創作初衷，感受小說的意境。圖B,以英子在惠

4、安館遇見秀貞的情節為內容。惠安館以英子的童稚眼光看秀貞和妞兒的悲劇，表現生活中的悲歡離臺，是城南舊事的重要章節。圖C,以“爸爸的花兒落了”這個重要情節為內容，整個畫面有一種懷念、感傷的意境。城南舊事全書以英子童稚的雙眼來展現大人世界的喜怒哀樂和悲歡離臺，以“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”作結，表現“實際的童年過去”的淡淡哀傷與濃濃詩意。這幅封面畫與全書的主題情感比較一致。圖D,則是以英子在草地上遇到“那個人”的情節為內容。我們看海去以英子的童稚眼光看一個年輕人因生活壓力淪為“賊”的悲劇，展示當時底層人民的無奈、掙扎，是城南舊事的重要章節。這樣，通過封面畫的選擇和理由的闡述，既考查了學生對作

5、品的真實閱讀情況，又不僅僅停留在對內容的了解上，而是指向對整部作品的閱讀感受與理解把握，是對名著閱讀教學的正確引導。再如2017年臺州市中考兩道名著閱讀題：1.閱讀【甲】【乙】兩個文段，回答下面的問題。【甲】A離開牌桌走到后院，鉆出后門，繞到前街，遠遠把靠在門邊的張四悄悄招呼過來，打懷里摸出七塊銀元給了他。不等張四感激，轉身打原道返回，進屋坐回牌桌，若無其事地接著打牌。（選自馮驥才俗世奇人）【乙】A真的急急慌慌跑到巡捕房來。跑得太急，大褂都裂了。他說那搶首飾店的家伙正在開封道上的“一壺春酒樓”喝酒呢！巡捕聞知馬上趕去，居然把這黑臉巨匪捉拿歸案了。（選自馮驥才俗世奇人）請指出【甲】【乙】兩個文段

6、中的“A是誰，并概括其性格特征。2.魯迅曾評論儒林外史“婉而多諷”，是一部“諷刺之書”。請你以書中的嚴監生為例，結合與他相關的情節，簡要說說作品的諷刺意味。第1題在設題上采用雙文本的形式（兩段文字分別選自俗世奇人中的蘇七塊和認牙），通過聯讀方式調動學生整本書的閱讀體驗，并進行思考、整合、加工，得出正確結論，達到“1+1>2的閱讀效果。這一題指向整本書的閱讀，考查學生的真實閱讀情況。有些考生讀到【甲】文中的“七塊銀元”等信息，就簡單判斷兩個文段中的“A”這個人物指的是蘇七塊，顯然就是沒有通讀全書，暴露出名著閱讀中存在的問題。第2題在設題上借魯迅的評論，考查學生閱讀儒林外史的真實體驗，可以了

7、解學生對儒林外史創作風格、作品主題等的理解和把握。小說中的嚴監生，是吝嗇者中的一個代表人物，他臨終之際，因心疼燈里點著兩莖燈草，伸著兩個指頭就是不肯斷氣，直到妻子趙氏挑掉一莖燈草，他才咽氣。作者通過細節描寫和夸張手法來表現他的極度吝嗇，讓人讀了覺得十分可笑，從而使作品產生了強烈的諷刺意味。這兩道名著閱讀題的考查，角度巧妙，題目新穎，都指向整本書閱讀，考查學生的真實閱讀情況，目的是引導學生走進名著，靜下心來細讀，讀出自己的真實感受和體驗。這樣的試題對課外閱讀有著積極的導向作用。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。義務教育語文課程標準

8、（2011年版）（以下簡稱標準）就明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求。2016年秋季開始使用的初中語文統編教材，強化了標準對閱讀教學的要求，進一步突出了閱讀教學的地位。統編教材對閱讀教學的編排，是以各單元課文學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，課外閱讀成為課程的重要組成部分。統編教材的“名著導讀”課，注重激發興趣，引導學生重點學習各種讀書的方法，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等。名著導讀除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色外，還有專題探究和

9、精彩選篇，重視引導學生去感受、體驗和探究不同的藝術風格，學習有關文學鑒賞的基本知識與技能。而自主閱讀推薦，把語文閱讀從課堂延伸到課外，讓學生養成自主閱讀的習慣，大量閱讀的習慣，讀整本書的習慣，并在閱讀中形成語文素養。從標準的要求和統編教材的變化看，今后的語文教學，一定要高度重視閱讀，要將語文課從課內閱讀延伸到課外閱讀，讓學生養成多讀書、讀整本書的習慣。教師使用初中語文統編教材，就要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，激發學生讀書的興趣，通過閱讀來提升學生的語文素養。換句話說，學生如果沒有養成閱讀的興趣，沒有較多的閱讀量和較寬的閱讀面，其語文素養是不可能提升的。擴大閱讀量，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合，是當前語文教學改革的一個方向。語文中考是初中語文教學的重要評價工具，除了具備綜合檢測初中畢業生在語文學科學習目標方面達到的水平的功能外，還有著引導初中語文教學向著健康、正確的方向前進的作用。語文中考如何體現標準對閱讀教