1、論高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設的途徑摘要一支高素質的“雙師型”教師隊伍是實現高級應用性技術人才培養目標的保障，但目前在高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設方面仍存在諸多亟待解決的問題。本文對高職院校“雙師型”教師應該具備的素質進行了探討，并提出了建設高等職業教育“雙師型”教師隊伍的途徑。關鍵詞高等職業教育；“雙師型”教師；技能培訓高等職業教育作為普通高等職業教育的組成部分，以培養面向基層、面向生產服務第一線的高級應用型技術人才為目標。為了實現這一培養目標，要大力實施課程改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，實行學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通。

2、“雙師型”教師隊伍建設是職業教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現“雙證”融通的人力資源保障。我國高等職業教育從20世紀80年代發展至今，無論從規模上還是從辦學質量上都顯現出蓬勃發展的態勢。然而，師資隊伍建設的不足已制約了高職教育的更快發展，解決好高職教育的師資問題已成為當務之急。一、目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與發展規模相比，高職教育的“雙師型”教師隊伍建設存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：1 .任職教師學歷結構偏低。教育部關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見（教高廳20025號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見。“教育部高職高

3、專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵”對實踐教學教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數高職高專院校與教育部提出的要求還有相當距離。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多學校的專業課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師。“雙師型”教師數量更是嚴重不足，遠未達到教育部提出的“專業基礎課和專業課中雙師素質教師達50%的合格等級。2 .教師來源渠道不暢，兼職教師數量偏少。現任教師大部分是高校畢業后即投入教學工作，沒有經過實踐鍛煉，具有雙師素質的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數教師的實踐工作年限偏短。兼職教師的數量明顯不足。在西方發達國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，如美國的社區

4、學院兼職教師由社區內的企業家、某一領域的專家以及生產第一線的工程技術人員、管理人員等組成，數量超過了專職教師。3 .教師整體素質不高，知識結構老化，適應新情況、新專業的人員不足。我國高職教育的師資主要來自普通高校，在現有培養模式下，普通高校畢業生因為沒有或者很少經過專業實踐的鍛煉，實踐能力和經驗嚴重不足，在教學實踐中，通常都采用知識授受的方式組織教學，不能理論聯系實際。因此，其整體素質也就無法很好地適應職業教育的基本要求與特殊要求。隨著社會的發展，社會對各類人才的需求己發生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業

5、的要求。4 .教師實踐能力差。德國非常重視職業教育教師在職業界的工作經歷，大學畢業生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業實踐經驗，經過2年半的培訓后，參加國家考試取得職教教師資格后方可從業。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，有職業資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授的現狀，能力本位教學無法開展，畢業生得不到市場的認可，高職教育的優勢得不到充分發揮。5 .教師隊伍整體科研水平不高。高職院校中，在高檔次學術刊物上發表的論文較少，科技開發以及工程技術、實驗技術等方面的成果也

6、不多，科研課題較少。究其原因：一是部分教師對科研工作認識不足；二是教師的教學任務普遍較重，精力不夠；三是在高職院校里未形成濃厚的學術氛圍；四是高職院校的科研經費有限。科研和教學是互相促進的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊伍的整體素質，提高學校的辦學水平是很難的。二、“雙師型”教師應具備的能力和素質從“知識本位”到“能力本位”的轉變，是職業教育適應市場經濟發展的必然結果。為實現高職教育的人才培養目標，必須建立一支思想素質過硬、業務能力強、基本功扎實、勇于創新的“雙師型”教師隊伍。高職院校的“雙師型”教師的能力和素質主要體現在如下幾個方面：1 .技術操作能力。熟悉技術工作的內容、要求和操作

7、流程，掌握職業技術規范，具有熟練的專業技術操作能力，實驗能力和設計能力，以及能夠在實訓教學環節中親自動手示范，指導學生進行技能訓練，并具有一定的開發新技術、新項目并使之應用實踐的能力等。2 .教育教學能力。掌握高等教育學、教育心理學的基本知識、熟悉職業教育的理論與實踐，了解本行業職業崗位群對人才基本知識、能力的要求，能以能力為本位開發課程內容。掌握現代先進的教育技術，能利用多媒體教學設備、計算機輔助教學設備、網絡技術及仿真模擬等技術增加教學的直觀性，提高教學質量。3 .教育科研能力。積極參加教學研究、科學研究和技術服務，注重科研與現場生產實踐相結合。注重利用新技術、新工藝、新材料、新設備等來改

8、造提升傳統產業。注重把科技成果轉化為現實生產力。4 .職業道德素質。“雙師型”教師除應熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其具體內容及其在行業中的地位、作用，言傳身教，為學生樹立良好的行業職業道德做出榜樣。5 .行業職業素質。教學中能夠關注行業發展變化趨勢，了解工作崗位群對從業人員的能力素質的要求和變化，及時調整和改進教學培養目標、教學內容，運用先進的教學方法、教學手段,注重夠用理論知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養，進行專業開發和改造。另外，具有團隊合作精神已成為高職教師的一個基本要求。優質課程建設、專業教學體系的研究、產業的開發等工作都不是一個人能完成的，需要

9、團體的廣泛合作，個體的積極參與，只有充分調動大家的積極性，發揮群體優勢，才能創造性地完成工作。由于高等職業教育與相關行業企業的密切合作關系，也要求教師具備較強的社會活動能力。教師不僅要面向學生，還要面向行業和企業，起團隊精神和協作能力便顯得特別重要。三、高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設的途徑高職院校教師隊伍現狀已經嚴重制約了我國高等職業教育的發展，特別是由電大、專科學校轉型的高職院校，其實踐教學環節薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養目標的實現，因此，加快高職院校教師隊伍建設是打通高職院校發展“瓶頸”的重要舉措。1 .建立健全“雙師型”教師隊伍建設制度。國家有關部門要制定

10、相關的政策法令，為職業學校專業課教師既可以取得教師系列職務資格，又可以取得工程或其他系列職稱或職業資格開“方便之門”。鼓勵普通工科院校招收“雙師型”職業教育碩士研究生，創新人才培養模式，將學術性、職業性和師范性有機結合，使人才培養規格充分體現雙師型”師資的知識結構和能力結構，全力打造高層次、高素質的“雙師型”職業教育師資。實行教育理論、實踐性學科交叉教學，采取理論實踐“雙導師”制，突出專業技能教學，加大實踐環節比重，培養學生掌握高新技術、具備高新技能。進一步完善教師崗前培訓制度，提高崗前培訓質量。學校要根據國家教育部、省教育廳有關教育發展規劃的要求，擬定“雙師型”教師隊伍建設目標。鼓勵青年教師

11、到對口企業、公司、科研單位兼職，選派中青年教師定期到生產、建設、管理、服務第一線鍛煉，強化專業技能，逐步成為“雙師型”教師。對“雙師型”教師在政策上要給予一定的傾斜。在待遇上，提高“雙師型”教師的課時津貼和崗位津貼；同等條件下，優先評職晉級、評先選優；給予更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會；保證專業教師參與社會實踐，進修培訓的時間和經費；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。2 .加強在職教師的培養和培訓。要有計劃地組織專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工

12、藝。產學研結合對于實現高職教育人才培養目標與規格要求、培養技術型人才具有獨特的優勢。學校根據企事業單位的人才培養規格要求開設課程，使高職院校與行業、產業的發展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合；學校與企事業單位密切聯系，企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用企業的物質資源和智力資源，把企業的設施設備和專業技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業教學的環境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養培訓的重要基地。組織教師開發或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術開發或技術應用管理機構，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青

13、年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外大學進修或培訓。聘請職業教育專家和工程技術人員到校講學，提高教師對職業教育的認識，了解企業對職業教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高。3 .加大兼職教師隊伍建設力度。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，不但要充分發掘學校內部的人才潛力，而且要充分利用社會的人才資源。高職院校要把聘請來自行業、企業的兼職教師作為發展高等職業教育的一項戰略來抓。積極引進專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗和操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員，以優化教師隊伍整體結構，加大實踐教學教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實踐經驗

14、或操作技能，熟習本地區、本行業情況，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，使教學工作能夠緊跟時代發展的步伐，培養出適應社會經濟發展需要的應用性人才。要充分發揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學工作任務，還要安排好教學研究任務。安排兼職教師與青年教師結對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。4 .重視學科帶頭人培養。學科帶頭人是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學校要在注重教師整體素質提高的同時，采取有力措施，創造良好的環境，加大學科帶頭人和“雙師型”名師的培養力度。對培養目標和對象，要委以重任，提供各種機會，安排他們參加各種學術會議及科技開發研

15、究，特別是要結合學校的重點專業與特色專業建設，讓他們承擔學校的教學研究和改革、專業改造、科技創新和課題開發等方面的工作，以提高他們的綜合素質，造就出一批在本校、本地區、本省乃至全國有影響的學科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動學科學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。5 .加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。加強實踐教學環節是體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際，教學與生產有機結合的有效途徑。專業教師要積極承擔實踐教學任務，專業理論教學與實踐教學由專業教師一人雙肩挑。在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業實訓室、教學工廠過程中，要求專業教師自行研制、開發、安裝專業教室和教學工廠的教學設備與設施，以此來提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學