九年級化學下冊《影響物質溶解性的因素說課材料》教學設計_第1頁
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文檔簡介

1、.九年級化學下冊?影響物質溶解性的因素說課材料?教學設計?影響物質溶解性的因素?說課材料一、說教材1、本課在本章中的地位：學生在前面已學習過物質的溶解、溶液組成的表示方法等知識，同時在日常生活中有一些物質在溶劑中溶解時不能無限制地溶解的初步概念，但學生理解不夠，通過本節課知識影響物質溶解性的因素的學習為后面知識物質溶解性的定量表示的學習作好鋪墊。2、教學目的：1建立溶解性、飽和溶液、不飽和溶液的概念。2知道影響物質溶解性的因素。3知道飽和溶液與不飽和溶液互相轉化的方法3、重點與難點：日常生活中有物質不能在水中無限溶解的實例，但學生沒有注意觀察，沒有深化探究，因此對飽和與不飽和的概念難以理解。1

2、飽和溶液與不飽和概念的的建立。2飽和溶液與不飽和溶液的互相轉化。4、本節內容知識點：1溶解性：是指一種物質溶解在另一種物質里的才能。2影響物質溶解性的因素：不同物質在同一溶劑中溶解性不同。同一種物質在不同的溶劑中的溶解才能不同。同一種物質在同一溶劑中的溶解才能與溫度有關。3飽和溶液：在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液，叫做這種溶質的飽和溶液。4不飽和溶液：在一定溫度下，一定量的溶劑里，還能再溶解某種溶質的溶液，叫做這種溶質的不飽和溶液。加溶質蒸發溶劑降溫5飽和溶液與不飽和溶液的轉化：飽和溶液 不飽和溶液加溶劑升溫二、說教法：以杜威為代表的現代教育學派的理論認為，應讓學生成為

3、學習的主體，一切教學轟動都必須從學生出發。皮亞杰的知識建構理論認為：每個學生都在積極主動的建構自我的知識體系。基于此，老師在教學中以學生的求知要求為主線，追求老師和學生面對知識共同討論、平等對話。對于知識的建構，就是一種探究性的學習，除了個體探究之外，我們更應倡導合作探究。在探究教學中，要根據學生的實際差異，提出不同的探究目的。最后利用學生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，使問題更清楚更準確。因此本節課作為老師主要是教學的組織者、引領者，設計一定的探究問題，充分發揮學生的能動作用，做好課本中的探究活動，老師幫助學生進展總結和歸納，最終得出正確的結論。三、說學法：在本節課中學生主要是在老師的引導下以探究活動為學習知識的主體，與同學合作，討論課題中的問題，這種學習方法符合人認識事物的規律，對于知識承受來說不容易遺忘，同時在探究過程中培養了學生的

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