1、消除小學生作文恐懼心理的對策研究寶山區羅南中心校周 芳寫作是出于內心的需求，是一種情感和語言的表達欲望。然而， 大多數學生在日常作文訓練中，很少體驗到作文的樂趣。他們對作文普遍有一種恐懼心理，覺得無事可寫。有的學生一提起寫作文就唉聲嘆氣；有的學生一見到老師上作文課，心里就反感，內心有不想寫作文的想法；有的學生不得不寫，只是為了完成老師布置的任務而已。因此，學生的作文往往存在著一系列問題：素材雷同，構思不夠新穎，結構過于程式化，想像力不夠豐富，兒童情趣不足，表達矯揉造作，平淡單調，感情貧乏，語言貧乏。出現以上問題，主要是我們的孩子寫作文時面臨“無源之水”的困惑。從我們教師方面說，學生一開始學寫作

2、文時可能要求過高、批評過多。針對各種問題，我在平時的教學中，就通過消除小學生作文恐懼心理的策略研究， 以學生的興趣、情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學和學生的校園生活有機結合起來，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，寫出真正想寫的作文，體現出生活的真實和情趣。這樣學生寫作文時感覺輕松，并且樂寫愛寫。我主要通過以下各種途徑，消除小學生作文恐懼心理：一、深入調查產生恐懼心理的原因，以求有效的對策通過平時的細心觀察，和學生深入的交流，又進行問卷調查，我發現小學生產生恐懼心理的原因主要有一下幾點：1、學生課外閱讀量較少，生活經驗也較少。2、他們生活的天地

3、較小，在家里家外，課上課下，郊區的父母很少有機會帶孩子外出游玩。3、另外，休息天，身為獨子的他基本不會去學做家務，和同伴游戲的機會也不多。4、很多父母不善于和子女交流和教育，不利于學生語言和思想的培養。二、消除小學生作文恐懼心理的對策，讓學生“輕松寫作”、 “樂于寫作”（一）畫畫、寫寫建立自信在一年級學生進入校園的第一節課上，我就讓學生初步建立起寫作的信心，培養作文興趣，樂于作文，內化為學生的素質。那是我看了外國一個教師所做的之后，深受啟發，也做了這樣的嘗試：課剛開始，我先讓學生畫畫，寫一句最想說的話，然后加上封面，裝訂后，成了一本書，并告訴學生： “這就是一本書。其實，要出書，很簡單，這就是

4、你們自己出的第一本書。” 讓學生覺得出書其實并不難，初步建立學生學習的信心。后來根據“汶川地震”、 “北京奧運會”這些國家大事件，我讓學生寫寫心里話，一句、兩句都行，又裝訂了兩本“書”。學生的積極性很高，并沒有害怕寫，初步建立了他們初次嘗試寫作的信心。（二）聽我介紹喜愛看書有人說過“作文無巧，多讀書，多寫稿”。實踐證明，多讀書，對提高寫作水平是極其重要的。可是學生很少有自覺喜歡看書的，如何使他們愛上書呢？我便把自己寫作文的經歷講給學生聽，說自己當年也害怕寫作文，不知怎么寫，寫什么。后來，一步一個腳印，終于不怕寫作，而且能寫出好文章了：1、我上小學三年級時，買了日記指導這本書，然后仿照文章寫了一

5、篇小小制作琴的文章，受到了老師的表揚。從此，我愛上了寫作文。2、我每次到外婆家必定要翻看表姐的語文書，那時家里沒有課外書可看。終于有一天把她的語文書上的課文全讀完了，我便有一種失落感， “唉， 真沒勁，沒書可看了。”3、經常閱讀解放日報市郊版。每周拿到這份報后，我就把故事版面從頭到尾讀一遍。4、上師范時，自己訂了星星詩刊，認真讀。而且堅持寫日記。開始也只是幾句話，不知記什么事，但天天記，逐漸就覺得可寫的事多了，日記也越寫越長。5、現在每天晚上翻看床頭的幾本書。通過向學生介紹自己小時候的寫作經歷，引導學生增大閱讀量，積累豐富的語言，學生潛移默化，也越來越愛看書了，我們班圖書角上的書總是最多的。久

6、而久之，以量變促質變，學生在寫作時，就少了許多“葫蘆里煮餃子”的困惑。（三）挖掘素材學會作文“生活猶如源泉， 文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。 ”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關系。 而我們的學生，生活單調，面對作文題，必然“言之無物”，創新表述更是無從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。就三年級同學們的年齡特點，作文剛剛起步，親眼看到的、親身經歷的事容易寫。因此，在平時的教學中，為了使學生對于寫話有興趣，我常常并不命題作文 , 而是留心學生身邊發生的事，幫助他們尋找校園生活中的寫作素材，讓學生從簡簡單單的校園生活中挖掘可寫的素材。這樣學生樂于把自己親

7、眼看到的事寫下來，加強了寫作與生活的聯系。例1有一個秋天的早上，霜鋪滿了校園里的大操場，眼前一片白茫茫的。剛升上三年級的學生在操場上進行晨練時留下了好多腳印，學生興奮地踩啊、踩啊， 他們顯得特別高興。頓時， 一個想法躍上心頭，這不是很好的寫作素材嗎？抓住這個瞬間。于是，回到教室，我便問他們： “你們覺得操場上和平時有什么不同？”又問： “你們做了些什么？心里怎樣？”學生你一言，我一句，興奮極了，我把他們說的都寫在了黑板上，就成了一段通順的話：秋天的早上，學校的大操場上鋪上了一層雪白的霜。我們興奮地踩啊， “畫”啊，不一會兒，上面留下了我們一個個小小的腳印，啊，我們的腳也能“畫畫”啦！ 。這時，

8、一個同學驚奇地叫到： “看，霜跑到你褲腳上去了！它想跟你交朋友呢！ ” “哈哈哈！哈哈哈！ ”歡樂的笑聲傳遍了整個校園。然后我告訴他們： “看，這是你們自己寫的，你們寫的文章多好啊！ ”接著，我便讓他們朗讀，再把它抄下來。以后， 我經常利用這種方法，抓住有可能一閃而過的機會，挖掘利于寫作的的素材， 和學生一起寫，消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的事情變成文字就可以了。例2一天， 有兩個學生為了鉛筆的事而爭執起來。我便讓他們把發生的事情寫下來，他們寫得都不詳細, 只有四五句話。我就以此為范文，引導學生怎么把這件事情寫得詳細些。我問兩個當事人：“當時你們是怎么

9、說的， 我又是怎么幫你們解決的？怎么說的？這些都可以寫下來。 ”后來，他們寫得長了，又在班中朗讀了他倆修改好的文章。我細心挖掘發生在學生身邊的事，并使全班學生認識到把文章寫具體并不那么難，只要把人物說的、想的寫具體些就可以了。在以后的寫作中, 這兩個學生總能把文章寫得很具體，其他學生也努力朝這個方向發展。（四）表揚激勵增強自信在作文教學中, 我總是積極引導學生在積累的基礎上多寫多練，以量變促質變， 我發現通過各種表揚方式表揚每個學生寫作上的每一點進步，這能有效地增強每個學生寫作的信心。在批改作文時，我就用“”、“。”等符號把學生文章中的好詞好句圈畫出來，而且每個學生都能獲得這樣的符號，有效地激

10、勵了不同層次的學生， 讓所有學生都感受到：自己的文章也有精彩之處，增強了他們人人能寫好作文的信心。我經常在班中朗讀學生的 “好” 文章， 這意味著并不總是給幾個好學生機會，而是給一些有進步的學生，哪怕他的文章并不是班級中寫得最棒的，但我會夸他們哪里寫得好，不讓他們總是“默默無聞”，這很大程度上激發了這部分學生再一次寫好作文的信心。我還通過學校的“小荷廣播”和學校自創的“小荷報”這些平臺，向其推薦學生的好作文，這能大大調動了學生寫作的積極性。陶慶華 （三年級的學生，智力較差，曾在第一學期期末考試要求寫一件家務事的文章中只寫了短短的一句話：我吃襪子。）有一次，我帶學生在階梯教室上課。陶慶華來晚了，

11、我便問他： “你在干什么？” 然后， 他把在電腦室門口幫助另一個學生解鞋帶而晚來的原因一五一十地告訴了我，我很驚訝，覺得他這次說得很清楚，就建議他把剛才跟我說的事寫下來。沒想到， 放學前交上來的文章讓我更驚訝，他第一次足足寫了兩百多字，而且語句也比較通順。接著我就幫他修改了文章，讓他回家謄寫好，后來又向我們學校的 “小荷廣播” 投了稿。 當下周五他的文章從廣播中傳出時，他臉上的喜悅與興奮溢于言表，同學們也非常羨慕，這也給所有學生提了醒：以“生活世界”為源泉，只要善于發現容易被忽視的小事，就能寫出體現出真實的生活，又充滿情趣的文章，更別錯過展示自己的機會。陶慶華，一個智力較差的同學能行，我也能行。后來， 全班學生寫作的熱情大大提高，作文越寫越好，并不斷向 “小荷廣播”、“小荷報”投稿。1、通過以上各種途徑，對消除小學生作文恐懼心理的策略研究，不僅提高了自身作文教學的水平，同時又提高了學生的寫作水平，使學生逐步消除了對作文有“談虎色變”的恐懼心理，寫出了真正想寫的，并能體現出真實生活和情趣的文章，達到了“輕松寫作”、 “樂于寫作”的境界。 對格式的要求知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有