1、二年級教學要求與一年級最大的區(qū)別是什么？一年級的教學重點以識字、寫字為主，文章的作用一是識字的文本，二是熏陶與體會閱讀的樂趣。二年級與一年級教學要求最大的區(qū)別：（1）培養(yǎng)語感，滲透理解。體現(xiàn)在：由主要靠讀中感悟到通過了解詞句的意思，了解課文主要內(nèi)容；由說簡單句子到說比較復雜的句子；由知道標點符號到使用不同語氣的四種標點符號；由正確的讀的指導到有感情朗讀的指導；積累由詞語到句段。（2）簡單運用，學習寫話。（3）進一步培養(yǎng)獨立識字的能力。（4）鼓勵開展課外閱讀。（5）加強習慣培養(yǎng)。低年級朗讀應該達到什么要求？教學中怎樣指導？朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹

2、舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀流利讀理解讀（或有感情讀）。對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個“有感情”也只是“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功

3、的例子： 例：三個兒子生：讀“誰也沒有他那樣的好嗓子。”師：媽媽說的話是什么意思呢？生：說他嗓子好。師：好到什么程度呢？生：誰也比不上他。師：你是這樣讀的，“誰也沒有他那樣的好嗓子。”想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。師：“誰也沒有他那樣的好嗓子。”怎樣讀是夸他？生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。二年級教材全文不注音，教學有難度，怎么辦？拼音是識字的拐棍，有利有弊。拐棍給到什么時候？需要進一步研究。但希望老師在現(xiàn)有條件下研究解決辦法。如，第一遍讀時，要給學生充分的時間。允許查查、問問，讀準每個字的字音。特別是剛開始的時候，要有耐心。這對孩子的可持續(xù)發(fā)展有好處。

4、長此以往，學生識字鞏固了，朗讀能力也就隨之提升了。另外，學生的學習有一個過程。希冀學生通過一次學習，就全部達到目標，是不現(xiàn)實的。學生在識字有遺忘的情況下，讀書出現(xiàn)困難，要給學生時間。還可以借鑒閱讀連環(huán)畫課文中學到的閱讀方法，多種方法幫助閱讀。二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎這是一個十分重要的問題。核心是準確把握兩類字不同的教學要求。教學要求把握不準，如果是把要求認識的字當成要求會寫的字去教，提高要求認識的字的教學要求，不僅加重課業(yè)負擔，疲于奔命，而且造成“認”“寫”相互掣肘，必然導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。實驗區(qū)的老師在思想上要十分明確：要求認識的字，只要求認識在課文中認識，搬個地方也還認識，沒有

5、其他要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語言中運用。在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生認識要認的字時，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，認字的鞏固率并不理想。要想改變這種狀況，就要嚴格按課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。關于朗讀指導關于朗讀的指導。要重視朗讀指導。起始階段的閱讀教學，主要是借助拼音讀準字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時間，使學生讀正確，通順，流利，逐漸形成語感。要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化。反對離開課文背景，對句子語氣進行

6、支離破碎的朗讀指導。可以進行必要的范讀，如，長句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問句。（備選笑料，“老師的心跟同學的心貼在一起。”四川人說：“老板，給我來碗面塊兒”，重讀“兒”產(chǎn)生的效果）教師范讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導讀要把握恰當?shù)臅r機。有時，為了突出自主學習，兜圈子，一定要讓學生說出怎么讀，或是不停地嘗試，但又達不到教師的要求，心理受挫。教材容量太大，每學期都覺得時間很緊張，怎么辦？教材容量大的意圖：一是給孩子提供更充分的閱讀材料，閱讀機會；一是通過增加教學內(nèi)容強制改善教學，引導教師不過細分析內(nèi)容；一是方便安排生字，以避免某課生字量突破一

7、定比例，給學生學習造成更大的困難。低年級，特別是一年級，把握兩點，一是鞏固識字，二是流利朗讀。到二年級，孩子有了一定基礎，再慢慢提高要求。教材容量大的處理提示：（1）整合教材；（2）領會編者意圖，把握低年級閱讀教學要求，訓練朗讀，不重在理解上；（3）根據(jù)課型，突出重點。把拼音、識字課、閱讀課等課型一定要區(qū)分開。（4）簡化教學環(huán)節(jié)，改進教學方法。二年級上冊識字教學建議在認寫分開條件下的識字教學，關鍵在于準確把握識字要求，過高或過低的要求都會使教學實踐出現(xiàn)偏差。本冊安排450個要求認識的字，絕大部分都是常用字。教學時，要引導學生借助漢語拼音和字典學習生字，提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系

8、，用學過的識字方法，偏旁部件認記字形，發(fā)現(xiàn)識字方法，教師不要包辦代替，要相信學生有獨立識字的能力，鼓勵學生運用自己喜歡的方法來認記這些生字。有些字詞，如，“整齊”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”， “鐮刀”“籬笆”，“躲藏”的“藏”，音義不難掌握，但字形結(jié)構(gòu)復雜，筆畫繁多，要初學漢字的兒童掌握書寫比較困難，這些字詞，沒必要在認得它的同時，就讓孩子書寫。而以后他們學生學的字詞多了，偏旁部首書寫熟練了，書寫也就不難解決。有些字，音、形、義兒童能掌握，但字義運用與兒童實際有一定距離，如，閃閃的，三心二意，萬眾一心，就暫時不要求運用。這種情況，在三四年級仍然存在，如，富麗堂皇，金碧輝煌，

9、絢麗多彩等詞語，硬是讓學生學了馬上運用，學生就只好依葫蘆畫瓢。但是，還有一些字詞，如，工人、學習、勞動、上、下、日、月，音、形、義等不難掌握，實際生活中也常遇見，兒童接觸到這些字詞時，就要求“四會”，事實告訴我們，是可能的。誤區(qū)：過細。分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？不引導學生分析字形，學生能記住這些字嗎？有些很典型的字引導學生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實有助于學生記憶。比如：“筆”。但是這樣的分析一定要在認識字音之后。有些很簡單的字，如“太”，很多孩子都會認了，還來分析，不是多此一舉嗎？在字形的指導上要從整體出發(fā)，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點，輔以重點部位的指導

10、，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系，但切忌細致到指導每一個筆畫，不要進行繁瑣的字形分析，如，“疊”“藏”“舞”“柳”。過簡：一帶而過，本課中認識，搬了家就不認識了。總之，識字的第一步，就是放低要求：在語言環(huán)境中認識，就算認識。同時，通過各種形式，如，把生字和以前學過的字組成詞語，句子，短文，讓學生多讀，讓學生在語言環(huán)境與生字反復見面，從整體上把握字形。通過提早閱讀來復習漢字，鞏固和發(fā)展識字。從人教社學期末提供的測查意見中，可以看出我們的這一觀點。紙船和風箏  “可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”  這一自然

11、段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學生理解。學生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”。  “有風就飄，飄蕩的飄是風字旁。”  學生略加思考，即搶著回答。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。  一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導向性的提問，竟然由小學生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透啊！(1) 找到文中含有“病”字的詞語。學生畫圈，理解詞語（病床、病房、傳染病，病了）

12、    以詞語為切入點，自然恰當。 (2)自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能” 體會科利亞的孤獨和寂寞。(3) 引讀重點句段，體會科利亞躺在床上的感受。要把握好低年級閱讀教學的主要任務“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。體現(xiàn)由讀正確讀通順讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。教學篇幅長的課文，要把握教學重點。就朗讀課文來說，課上如果讓學生多次朗讀全文，恐怕沒有那么多

13、的教學時間。朗讀訓練要分出主次，重點段落、句子要多讀，生字集中的句子、長句子、不好理解的句子也要多讀，朗讀全文的次數(shù)不宜多，可以布置學生課外練習讀全文。另外，問題不要提得太多，太碎，要精心設計，抓住重點。您問題中提到的“積累”，估計是指詞句的積累。我看到有的老師是這樣做的：在學習課文的時候，讓學生把自己喜歡的詞語或句子找出來，讀給同學聽；引導學生注意積累課外讀物中好的詞語、好的句子；鼓勵學生把會寫的詞語或自己想寫的詞語、句子，抄在詞句集錦本上；借助展示臺展示自己書面積累的詞句等。有的教師還引導學生將積累的詞語運用于口頭或書面表達之中。培養(yǎng)學生主動積累詞語的習慣，有利于豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言。至于在二年級下冊寫字教學中如何操作才能節(jié)省教學時間的問題，我們提出幾點建議供您參考。1、要明確本學期寫字教學的重點。本學期寫字教學的重點是提高寫字質(zhì)量，不但要把字寫正確，還要把字寫美觀。2、指導寫字時，要抓難點。教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節(jié)省教學時間。例如第9課要寫的字：“島、紗、環(huán)、繞、勝、隱、約、省、盛