1、七年級上冊第五單元如何突出中心【教材分析】本單元的寫作訓練點是“如何突出中心”，三篇文章通過講一件事或描寫一個動物，表達了作者的某種情感，這種情感的表達，就是文章中心的體現。教材主要從 “設置一條貫穿全文的線索” “安排好內容的主次和詳略” “采用一些具體的方法、技巧”三方面進行指導，并配以三個“寫作實踐”，梯度清晰，便于學習掌握。要引導學生仔細體會學習。另外，教材上的經典課文是指導學生寫作的最佳例文。如：秋天的懷念以“看花”為線索，詳寫“母親要帶我去，我答應了，母親不能同去”，表達我對母親的思念之情；散步旨在表現一種保護細小生命、善待衰老生命的責任感。圍繞這一中心，重點寫散步中的分歧， 散步

2、中的其他所見所聞則略寫或不寫；鄭振鐸寫的貓圍繞著貓帶給人的情感波瀾這一線索，敘述了三次養貓的經歷，詳寫第三只貓；雨的四季開篇點題，點明中心；狼結尾以議論的形式點題【教學目標】1. 認識中心對于文章的重要性。2. 學會依據中心合理選取材料，并分清材料的主次，安排好內容的詳略。3. 養成善于觀察、勤于積累的習慣，做生活的有心人。【預習提示】談談自己對文章 “中心” 的理解， 并找出任意一篇文章并說出它的中心是什么？并結合自己的寫作，思考一下如何突出中心。【教學過程】一、激趣導入同學們，老師請大家看一張圖片（大屏）（大屏出示）這是偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被

3、藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來， 在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，連夜叫醒了他的學生來欣賞。 他的學生把雕像反復地看了幾遍，后來目光漸漸地集中在雕像的手上，學生連聲說： “好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！ ”羅丹臉上的笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。因此他不滿意自己的作品。雕像是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排主次和詳略，敘事的重點才能突出。今天我們這節課的重點就是：突出中心。（出示

4、課題）二、寫前熱身（一） 學生回顧本單元的課文，試著說出每篇課文的中心。（大屏出示）預設：貓: 主要通過三次養貓并最終失去貓的故事，告訴我們：做事不能主觀臆斷，要同情弱小、善待生命。動物笑談: 本文通過風趣的文字，表現作者對動物的尊重與喜愛，引發人們對人類自身行為的思考。狼 告誡人們：對狼一樣的惡勢力應丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后才能取得勝利。教師點撥：中心，就是文章傳達出來的基本觀點、態度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。（二）學生自學寫作導引，教師引導學生總結。1. 每篇課文都有一個中心。2. 每篇課文都有一個貫穿全文的線索來突出中心。3. 選材要分清主次，詳略得當，文章的

5、中心才鮮明突出。教師適時點撥：文章確定了中心后，接下來就要想方設法表現中心，突出主旨，那怎樣才能做到線索清晰，詳略得當呢?就讓我們一起來探討行文時如何合理地構思， 做到“突出中心” 。三、寫法探索（一）精心選材，緊扣中心。1先出示小練習：（大屏出示）圍繞 “母愛”這個主題，你選擇哪些材料？（ 1 ）我在學校生病了，委屈地跑回家，母親說： “學校條件太差了，就在家治好了再去上學！”（ 2） 我跌倒了，母親沒有扶我起來，卻說： “你是個勇敢的孩子， 自己跌倒自己爬起來！（ 3） 我悄悄把別人的文具盒拿回家， 母親看見了，狠狠地教訓了我一頓，然后要我連夜送回別人家去。（4）母親幫鄰居阿姨照看五歲的兒

6、子，耐心地教他唱兒歌。（5）母親從不私拆我的信件，也不干涉我的交往，但卻經常注意我與什么樣的人往來。學生小組討論分析: 圍繞 “母愛”這個主題，你選擇哪些材料？為什么？分享看法。預設：（1 ）雖然是母愛，但是母親的溺愛不是我們應該選的題材，所以不能選。（2）圍繞中心，而且深刻。母親獨特的愛，是一種新穎的愛的方式，多下筆墨能成為好的材料。（3）題材雖然是母愛，但太多人寫，寫不出自己的特色。（ 4）與母愛無關的材料，實際該材料是說的母親熱心善良。（5）母愛的一種既尊重孩子，又關心孩子的新材料，很少有人寫，此材料容易得高分。點撥生成：（大屏出示）選材妙計選有用（突出中心）的，不選無用（脫離中心）的選

7、典型的，不選一般的選新穎獨特的，不選陳舊呆板的選真實具體的，不選虛假空洞的2教師繼續引導：中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。中心思想從材料中提煉，還要靠材料來表現。材料從何而來？好的材料來自生活，來自讀書，來自觀察，來自積累。做生活有心人，做閱讀有心人。3假如要以“書包”為話題寫一篇作文，想一想：可以有哪些確立中心的角度？試著為你確立的中心選取材料，用簡潔的語言寫下來。（大屏出示）教師點撥：（大屏出示）選材要貼近生活，避生就熟。舍大取小，選擇生活中的小素材，行文從小處著筆，小中見大。預設： （大屏出示）角度：我的書包中心：對書包的珍惜、喜愛之情材料：書包的大小、顏色、外觀設計、款式、功能

8、、使用時間等方面角度：我是書包中心：呼吁減輕學生負擔材料：我裝的書和資料越來越多，負擔越來越重，我的肚子快撐破了，主人背不動了， 苦不堪言角度：我和書包中心：我一定要努力學習，報答爺爺。材料：我的書包是爺爺給我的生日禮物，寄托了爺爺對我的殷切希望，不幸的是爺爺在今年去世了。（學生自由寫作，選取代表班內展示，師生點評。）（二）合理組材，突出中心。1 .知識鏈接：線索及作用（大屏出示）線索是以某個事物將文章的寫作素材組織和串聯起來，并貫穿于全文始終的一種寫作技法。線索的作用：能把文章中表達的思想內容貫穿起來，組成一個有機整體。學生回顧課文散步貓再塑生命的人從百草園到三味書屋 皇帝的新裝小 組討論：

9、課文中常用哪些貫穿全文的線索？（大屏出示）預設：生成：（大屏出示）以事件為線索，以實物為線索，以感情為線索，以時間為線索，以地點為線索等。教師點撥：（大屏出示）線索必須和所寫的內容緊密相關，必須有利于記敘情節的展開，必須有助于表達文章的中心思想；線索一經確定，就要用它組織所要表達的內容；線索的安排還要做到首尾呼應，使全文上下一貫，結構嚴謹，突出文章的中心。2 .出示秋天的懷念精彩語段，讓學生朗讀。（大屏出示）第一段：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。“不，我不去！第三、四段：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。&quo

10、t;她憔悴的臉現出央求般的神色。“什么時候？” “你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下， 一會兒站起：“那就趕緊準備。”“唉呀，煩不煩？ 幾步路，有什么好準備的！ ”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹 花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了。對于 “跑”和“踩” 一類的字眼兒， 她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也沒回來。第七段：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。 教師引導：文章的中心是什么？文章的線索是什么？詳寫了

11、什么？略寫了什么？這樣安排有什么好處？學生思考討論歸納。教師繼續引導（大屏出示）議一議：詳寫和略寫的關系詳寫和略寫在一篇文章中是對立統一、相輔相成的。詳寫的內容必須是主要的， 次要的不能詳寫，否則文章就啰嗦、冗長，材料堆砌，最后淹沒了中心意思； 詳寫必須與略寫配合， 略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。詳寫和略寫是兩種互為補充的表現形式。教師點撥：組織材料要以主要人物或中心事件為主線，要詳寫；相反，與中心關系較遠 的或不太典型的內容則簡略敘述。有詳有略，詳略得當，才能更好地表現中心意思。3 .佳作賞析。讀例文，讀后小組內交流、評析。（大屏出示）我是書包我是米老鼠牌書包，漂亮又神氣，特別是我

12、肚子的容量大得嚇人 ！那天，在華聯商城， 我的小主人一眼就挑中了我 ，我高興了好半天，真想跳出來親她一下。 從此，我和我的小主人 成了形影不離的好伙伴！開學了，我裝進了新書，聞著淡淡的油墨香，真陶醉呀！那會兒，我的體重只有兩公斤多 一點，你看，夠苗條吧。可是，過了不長時間，不知不覺，我肚子里就塞進了教科書、作業 本和各種各樣的輔導書，再加上一塊厚厚的大磚頭一一學生字典。突然間，我的體重猛增到八九公斤，成了個不折不扣的超級胖老鼠了。每天上學放學，看著小主人小小年紀彎腰背著我 ，脖頸還伸得長長的，來回奔走在大街小 巷，我心里真不是滋味！夏天，烈日當頭，小主人豆大的汗珠不斷淌下來 ，把我的身體也濕透

13、 了。冬天，大雪紛飛，小主人一步一滑，一不小心，就把我摔個大筋斗。 我盼呀盼，就盼著輕松 減肥的那一天！終于春暖花開啦！有一天，班主任一本正經地宣布 ：從今天開始，我們“減負”啦！ 一 聲令下，我的體重就減掉好幾公斤。放學路上，小主人蹦蹦跳跳，可愛的小辮子悠悠蕩蕩，好 像放出籠的小鳥要展翅飛起來，我也好開心呀！最開心的還是一年里唯一的秋游和春游了：小主人和她的在藍天白云下放聲歌唱，在清澈的小湖上蕩起雙槳 ，在石門山上的小樹林里捉迷藏嗨，她們從來沒有這么快樂過，我也從來沒有這么快樂過呀！可是，快樂的日子突然一去不復返了。一天，我跟小主人的爺爺到書店去買書。爺爺是個老教師，精明著哩，他東挑挑西翻翻

14、，一會兒就把我肚子里塞滿了亂七八糟的書：什么寫作 一點通、奧數神通、英語教材全解，什么語文AB卷、數學AB卷，什么天天練、周周練、月月練，一下子吃進二十多本書，可撐死我啦！真是趕走了 “狼”，又請來了 “虎”啊 ！我的小 主人傻了眼，原來的高興勁，一下子就煙消云散了。回家的路上 ，她呆呆地盯著一個背著小 挎包的漂亮阿姨看了半天也不說話，也許在想：什么時候我也像她一樣，上學只背個巴掌大的小挎包，該多好啊！從此，我的小主人又背著我這個沉重的“小山”，繼續穿大街過小巷，奔走在漫長的上學路上了。哎！什么時候是個頭呀！教師引導：這篇文章是否有貫穿全文的線索？材料的詳略是否得當？主次是否分明？是 否對突出

15、文章的中心起了重要作用？學生討論、交流、評析，分享看法。預設：本文所寫內容平凡而真實。小作者用第一人稱“我”是書包，以“我”的所見所 聞為線索，貫穿全文。把“我”當成書包，寫減肥后的快樂和爺爺給“我”買了很多書，因 而負擔過重這樣兩件事，表現學生學習負擔重帶來的煩惱。圍繞中心選擇材料，詳略得當。 文末一句“哎！什么時候是個頭呀！”讓人心情沉重，引起許多學生的共鳴。（三）巧用技法，強化中心。1 .例文修改餐桌前的談話自從姐姐考到北京上學，每周五晚餐就成了我們全家最隆重的一件事。盼望著，等待 著，周五如約而至。“呦，閨女回來啦！餓了吧？飯菜都準備好了，咱們馬上開飯 ！”于是，媽媽炒，爸爸端， 不一

16、會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的，我們一家四口團團而座。我和姐姐看了又看， 聞了又聞，哇！真香！我和姐姐情不自禁地感嘆道。媽媽呢，一個勁地詢問姐姐這個那個的， 姐姐呢，耐心地一一回答了媽媽，讓媽媽不要擔心。老爸倒了一杯小酒，媽媽不愿意爸爸喝酒，因為爸爸總愛喝醉。但我和姐姐為爸爸求 情“媽，就讓我老爸喝一杯吧，今天咱們不是都高興嘛"。一聽這話，爸爸樂了，“還是我閨女最理解我。”但姐姐還是勸爸爸平時不要喝太多的酒。媽媽給我和姐姐一人倒了一杯豆漿，還說：“飲料對身體不好，喝這個又暖和又營養。”我和姐姐點了點頭。“來，咱們干 一杯！”爸爸提議，我們都紛紛響應，那一刻，我們都很開心。媽媽最擔

17、心姐姐在新學校吃不好，所以一直在問姐姐的伙食問題。姐姐呢，一點也不 嫌煩，一一地告訴媽媽，媽媽這才放了心。盡管這樣，媽媽還是不停地給姐姐夾菜，紅燒肉 呀，韭菜炒雞蛋呀，都是姐姐愛吃的。正當我要調侃一下媽媽的偏心時，爸爸笑呵呵地說： “來，你的。” 一塊排骨落到了我的碗里。我笑了，大家都笑了。緊接著，媽媽也給我夾了一塊紅燒肉，我沖媽媽做了個鬼臉，說：“這還差不多。”爸爸又詢問了姐姐在新學校的學習情況，當得知姐姐周測考得不好時，爸爸一臉的平 靜，溫和地說：“閨女，沒事，別急！這不才剛剛開始嗎？慢慢適應，一定會好起來的。”媽 媽也怕姐姐因為學習的事上火，一邊吃一邊鼓勵姐姐。姐姐也說，她有信心成為一個

18、品學兼優的好孩子，讓爸爸媽媽放心。而且還叮囑我要打好學習基礎。一頓飯，吃了很久，聊了很久，歡聲笑語，縈繞在我家的每一個空間，我愛這充滿著 關懷、尊重和理解的家！學生閱讀后思考：這篇餐桌前的談話是否可以突出“父母關愛孩子，孩子理解父 母”的中心？教師繼續引導學生：勾畫能夠體現中心但內容不夠具體充實的語句。預設：比如作文第二段“媽媽呢，一個勁地詢問姐姐這個那個的，姐姐呢，耐心地一 一回答了媽媽，讓媽媽不要擔心。”這個內容可以體現中心，但“談話”內容不具體，不能 很好突出中心。又如作文第四段“媽媽最擔心姐姐在新學校吃不好，所以一直在問姐姐的伙食問題。 姐姐呢，一點也不嫌煩，一一地告訴媽媽，媽媽這才放

19、了心。”談話內容籠統，不能很好突 出中心。教師點撥：餐桌前的談話這篇作文，“談話”是重點，所以只有將談話的內容、 談話時的語氣和表情等具體寫出才能突出中心。2 .教師繼續引導：如何將能夠體現中心的內容豐富充實起來，從而更好地突出中心呢？點撥提示：如何將對談話的抽象概述修改為具體可感的描寫。指導過程中，（大屏出示）技法點撥：發揮想象，巧用修辭，調動各種感覺器官，恰當地添加談話的具體內容、談話時 的語氣動作、表情等。請大家將文章第二段根據這些方法細致地刻畫一下。（學生寫，念）（大屏出示）修改前：“呦，閨女回來啦！餓了吧？飯菜都準備好了，咱們馬上開飯！ ”于是，媽媽炒, 爸爸端，不一會兒桌子上就擺滿

20、了各種各樣的好吃的，我們一家四口團團而座。 我和姐姐看了又看，聞了又聞，哇！真香！我和姐姐情不自禁地感嘆道。媽媽呢，一個勁地詢問姐姐這個那個的，姐姐呢，耐心地一一回答了媽媽，讓媽媽不要擔心。修改后：“呦，閨女回來啦！餓了吧？飯菜都準備好了，咱們馬上開飯！ ”于是，媽媽炒, 爸爸端，不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的，瞧，那雞蛋炒西紅柿，焦黃的雞蛋綻開了笑臉，紅色的西紅柿乖乖地躺在盤子；還有那紅燒牛肉，松軟的土豆，嫩嫩的牛肉，冒著香噴噴的熱氣，還有（細節描寫體現媽媽的用心）我和姐姐不約而同地說道：“哇，好香呀。"我們睜大眼睛看了又看，伸長脖子聞了 又聞，“香！香！太香了 ！人間美味

21、呀！”我調皮地說道。“老媽，您的廚藝好棒呀！”姐姐舉著大拇指贊嘆道。就這樣，我一言，姐姐一語，把老媽夸得合不攏嘴，連連說：“小饞貓, 好吃就快吃吧。"（運用動作描寫和語言描寫寫出了我們內心的驚喜，流露出對媽媽廚藝的 贊賞，對媽媽的辛苦付出給予肯定 ）“閨女，你今天幾點從學校出來的 ？有伴嗎？路上堵車不？”媽媽一連串問了好幾個 問題，姐姐呢，放下筷子，笑呵呵地說：“媽，您就放心吧！我每次都和同學一起回來，我們約好放學就走，路上也比較順利。”姐姐就像個小學生似的認真地回答著媽媽的問題。（將母女倆談話內容具體展開，既寫出了母親對姐姐的關愛，也表現了姐姐對媽媽的理解。）3 .教師點撥：通過具體細致地描寫，文章的內