1、基于多元智能理論的校本生活課程的研究課題計劃懷化市鐘秀學校張園芳一、課題的涵義“多元智能理論”是一個內涵極為豐富的概念。從內容上講，既包括個性發展，也包括全面發展。個性發展是基于個性差異基礎上的個人的興趣、愛好、專長等方面的發展。全面發展是指學生在體力、智力、活動能力與道德品質諸方面的發展。學校不能只求學生“學會”， 更要教學生“會學”，不能只教學生“適應”，更要教學生“創新”。促進學生發展從整體上 講，就是要促進每一個學生發展，促進每一個學生在每一個方面的發展，促進每個學生每一方面現在的發展與未來的可持續發展。校本生活特色課程，是指學校根據自己的教育理念， 在對學校學生的需求進行系統評估 的

2、基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。 校本課程的開發不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求，還有 利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。本課題中校本特色課程指向于“多彩生活”，這也是本課題具體內涵的特質所在。校本生活課程校本特色， 這是我校結合自身辦學特色，將課程向生活領域的積極推廣和創新運用，強調在生活教育的基本框架下，進行校本特色課程的構建、開發與實施。主要有三個方面含義：一是課程目標生活化；二是課程內容生活化；三

3、是教育過程生活化。二、課題研究目標通過研究，厘清“多彩生活”校本特色課程的內涵，借鑒各地成功經驗，探尋生活教 育的新路徑，形成具有繼承、發展、創新的生活教育理論體系。通過研究，構建合于國情、適應校情、立于學情的“多彩生活”校本課程的內容體系， 開發教育資源，統整學校教育教學的合力，增強學校的育人功能，豐富學校文化內涵， 樹立學校科研品牌。通過研究，豐富學生的童年生活，讓學生過好教育生活、 課程生活，激發學生對學習、 對生活的熱愛，全面提升學生的綜合素養，在兒童的今天與明天的幸福之間架起橋梁。通過研究，形成濃郁的教科研氛圍，增強老師們對學校文化、學校精神的認同感、歸 屬感。提升我校教師的專業素質

4、，提高教師的理論水平，轉變教育教學行為。三、課題研究的基本內容本課題研究是綜合性的， 涉及的范圍廣， 采用自上而下的 “整體規劃分類實施提煉綜合”的思路進行研究。 “分類”是指把課題內容進行分類研究和實踐。本課題研 究的重點內容是：通過研究，整合校內外課程資源，形成學校特色課程體系，探索一套行之 有效的實施辦法。難點是：探索、構建與學校特色課程體系相適應的評價體系。具體研究的 內容有如下這些：1、學校特色課程設計的思想（ 1）統整性思想。學生更廣闊的學習天地應在課外、在校園、在社會、在大自然中。（2）實效性思想。要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在過程的經歷 和體驗中學。 在活動中

5、發展他們的實踐技能， 培養勇于實踐的良好習慣， 幫助他們逐步形成 正確的情感、態度、價值觀。（3）自主需要思想。要以尊重學生的主體發展為原則，以學生成長的需要為目標，重 視學生的積極參與， 重視學生發展的差異性， 給學生的個性發展以更充分的時間和更廣闊的 空間。此外，老師也是特色課程開發的主體，學校要充分調動教師的積極性。（4）差異發展思想。要著眼于學生的發展，著眼于開發學生的內在潛力，著眼于學生 的發展服務。其目的在于：一是促進學生德、智、體等方面全面主動地得到發展，指導學生 逐漸形成正確的情感、態度、價值觀；二是要為學生奠定學會學習，學會做人，學會與人相 處和學會發展的適合時代需要的競爭基

6、礎。（5）悅納性思想。要充分尊重學生的興趣、愛好，激發、培養學生的探究興趣，利用 興趣的驅動作用促進學生的求知欲，并使學生親自體驗到成功的歡樂和愉悅。（6）教育性思想。要以育人為目的，培養學生健全的人格和個性，教育他們自尊、自 信、自律。2、多彩生活校本課程內容 校本課程是指學校以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的， 充分利用學校的 課程資源，由學校采取民主原則和開放手段， 由教師按一定課程編制程序而開發的多樣性的、 可供學生選擇的課程。我們的校本課程擬主要由以下幾個系列構成。（1）身心健康系列類：課程目標是學生掌握基本青春期知識、培養學生良好的生活習 慣，具有積極向上的生活態度和抗挫

7、折能力，養成終身健康的習慣，具備一定的體育技能。 內容包括籃球、乒乓球、羽毛球、體育民俗游戲等。來提升自己的（2）科學素養系列類：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力了解科 學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態度、情感和價值觀、運用科學知識解決實際 問題的能力。內容包括科技小制作、電腦繪畫等。3）人文素養系列類： 人文精神課程目標是學生通過學習知識并內化， 氣質修養， 繼而形成高尚的思想品德、 穩定的心理素質、 良好的思維方式、 和諧的人際交往、 正確的人生觀、價值觀。內容包括故事園地、浸潤書香、經典國學、未來星主播、小小講解 員、英語口語、紳士淑女、形象設計等。（4）藝術情

8、趣系列類：課程目標是培養學生健康高雅的生活情趣，掌握一定的勞動技 能和生活本領，具備基本的社交能力和動手。內容包括故事類、手工、樂器、聲樂、舞蹈、 繪畫、書法、棋類、鼓號樂隊、小小美發師等。3、學校多彩生活課程教學組織的基本形式與程序根據確定的特色課程的內容，制定實驗學校特色課程安排表 ，分配具體的課時，將 課時的內容落實到具體的教師行為上， 從而使特色課程的課堂有具體的組織者， 課時、 課堂 落實到內容、教師、班級。作為一門以學生實踐為主的課程， 它的教育方式勢必要打破固有的教學模式， 教師要盡 可能給學生更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。 在教學上形式上采用多種形式： 隊組式：如

9、合唱、舞蹈、球類選項等。工作臺式：如手工制作、烹飪、茶藝等。個體 式：如書法、計算機、棋類、閱讀等； 集體活動式： 如故事園地、 鼓號隊、體育民俗游戲、 等。優化教學過程， 提高教學質量， 倡導創新教育， 實現素質教育， 是我校堅持的辦學策略。 只有從課堂教學的改革上入手， 才能使素質教育落到實處， 也只有在各學科的課堂教學上形 成特色， 才能使學校的課程建設富有獨特的魅力。 在學校的課堂教改中， 我們著眼于全體學 生的全面發展， 針對不同學生的個性差異， 不同學科的知識差異， 不同教學階段的目標差異， 探索多樣化的教學程序。（1）探究性教學程序（2）開放式教學程序3）體驗式教學程序4）導師制

10、教學程序4、建立學校特色課程的評價體系。（ 1）授課教師的評價。期末通過聽課、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入期 末考核。（ 2）學生的評價。特色課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看： 一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如態度、 積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學 生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、 匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。四、課題研究的依據（一）理論依據1、課程論。 課程是兒童及青少年為準備完美的成人生活而

11、從事的一系列活動及由此構成的相應的經驗。 課程論作為教育學的一門分支學科， 其研究領域主要涉及學校課程設計、 編制、 實施和課程 評價等的理論與實踐。 學校特色課程的設計要根據我校的資源配置、 學生狀況， 從課程編制 （結構形式）到課程機制進行有機設計。2、差異教育理論。每一個學生都有自己的優勢智能領域， 教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能 領域有多聰明， 而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域， 在教育中彰顯學生個性， 實施個別 差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發 展。學校特色課程設計就是從學校實際出發，根據學校的辦學策略，實現素質教育目標。

12、3、個性發展理論。個性發展論認為個性是從兒童時期開始不斷地受到社會環境的影響、 教育的熏陶和自身 的實踐 ,長期塑造而成 ,因而個性隨著生命的發展而發展 ,具有可塑性。學校特色課程的設計， 就是要有利于促進每個學生的個性發展。（二）實踐依據努力培養一支具有現代學校特色的師資隊伍， 構建起一套適應現代學校建設的管理模式、 教學模式、評價體系和課程體系，把學校建設成為特色鮮明，質量一流，有較高知名度的， 社會滿意的“學習型”的省市級示范性學校，是我校三年發展規劃中明確提出的辦學目 標。在新課程實施中，學校在特色創建、 課程設計等方面取得了一定的經驗和成效。這些為 我們深化本課題的研究，在操作上提供

13、了依據。五、研究的過程：課題研究時間： 2016 年 9 月 2018 年 9 月，分三個階段進行。（ 1）準備階段（ 2016 年 9 月 11 月）確定研究課題，制定課題方案，成立課題組， 完成課題申報。（2）研究階段（ 2016年 11月 2018 年 6月）申報立項后，做好開題論證、課題分 解工作，開展課題研究。（3）總結推廣階段 （2018 年 7月 9 月）進行研究資料的整理與匯編， 完成研究報告， 成果鑒定與結題。六、課題研究的預期成果及其形式1、理論成果撰寫課題研究報告；編輯文集或專著；撰寫校本特色課程教材。2、實踐成果通過校本課程的開發， 逐步把學校建成辦學上的高標準、 教學上的高效益、 管理上的高 效率， 特長上的高質量、 社會上的高信譽為標志的特色學校