1、讓每一個金子都發光在哈佛大學 350年校慶上,有人問校長 ,哈佛最值得自豪的是什么 ?校長回答 說,最值得哈佛自豪的 ,不是培養了 6 位總統和 6 位諾貝爾獎獲得者 , 而是給予了 每位學生充分的選擇機會和發展空間 .讓每一塊金子都發光 , 這應該是哈佛的成功之道 .俗話說 :" 尺有所短，寸有所長 "" 金無足赤 , 人無完人 " 。每個人都有自己的 長處和短處 . 世界上沒有十全十美的東西 , 我們看待問題不能只盯住它的一個方 面,否則就犯了 "盲人摸象"的錯誤,國色天香的牡丹雖好 ,但香氣遠遠比不上茉莉 ; 泰森的拳頭雖硬 ,

2、但不能繡花 ;一位門門功課優秀的學生雖令人羨慕 ,但在運動場 上卻甘拜下風 . 就如畢加索不能笑貝多芬 , 牛頓不能笑莎士比亞 ,雨果不能笑居里 夫人一樣 ! 每個人都會在某一方面或幾個方面有優勢 . 畢加索在繪畫方面取得偉 大的成就 ;貝多芬在音樂方面做出了杰出的貢獻 ; 牛頓是卓越的科學家 ,雨果是著 名的作家 這就足夠了 , 我們不能因為他別的一方面或幾方面的不足而去否定他.難道能說,高山不如平地 ,鮮花不如樹木 ,牛奶不如綠茶嗎 ?顯然不能.正所 謂山有山的崎嶇 ,地有地的遼闊 ,花有花的驕艷 ,樹有的翠綠 ,牛奶有牛奶的濃郁 , 綠茶有綠茶的清香 每個學生也有每個學生鮮明的個性 .有

3、的貪玩,有的聰慧 ,有的調皮 ,有的沉著 我們能歸納出他們的個性 ,是因為這些方面表現的突 出罷了,還有表現得不突出的許多方面呢 , 這些不突出的好的方面 , 就需要我們去 挖掘出來 , 讓他發出光芒來 !有一則笑話 ,或許也可以給我們一些啟示 : 某校的校長找到新來的教師談話 , 要求他要善待學生，他說:"假如學生考試得A,那么你要對他好，因為他以后可能 是科學家 , 會對社會有所貢獻；假如學生考試得 B, 那么你也要對他好 , 因為他以 后可能會返校當老師，成為你的同事；假如學生考試得C,那么你也要對他好，因為他以后可能會賺大錢 , 弄不好會捐給學校許多錢； 假如學生考試作弊被抓

4、 , 那么 你也要對他好 , 因為他以后可能要競選議員或總統 ."這則笑話除了令人大笑之外 , 更多的是令人深思 . 我們不能用單純的好與壞 的標準來衡量學生 , 有的學生貪玩但是聰穎 ;有的學生調皮但是善良 ; 有的學生踏 實但是靦腆 ; 有的學生大方但是偏執 如果把每個學生都比作一塊金子的話,那么他們身上的缺點就應該是蒙在金子上面的塵埃了 , 我們教師和家長要做的就 是用我們的智慧和愛心 ,引導他們,幫助他們,正確認識自己 ,改正缺點,拂拭掉金 子上的塵埃 , 直至發出燦爛的光芒 .從品德教育談起從事小學思想品德課的教學， 不知不覺已有四個年頭。 在這其中， 我深深的 感受到，小

5、學生的思想品德教育是不容忽視的。 現在的孩子以自我為中心、 不懂 得奉獻、不懂得謙讓、不懂得關心集體、關心別人，是值得我們思考的問題。在 教學中，常規的、硬性的進行思想品德教育，效果往往不夠理想，所以我想：能 否將思想品德課與其他學科進行接軌，讓德育無處不在呢？我同時代一年級的語文課和品德課。 我發現孩子們喜歡上品德課， 期盼上品 德課，害怕語文課占用了品德課。 但只憑一周兩課時的品德課， 是不能達到我們 的德育培養目標的。我想就此談以下幾點：一、我的“思想與品德課”具有吸引力。一年級六、七歲的孩子，是真正的兒童。加上他們剛入小學，剛開始由一個 在幼兒園或家庭中自由自在、 以游戲為主要活動方式

6、的孩子變成一個受紀律和制 度約束的、 以學習為主要活動方式的小學生。 學習對學生來說是承擔了社會的一 項義務。學習和游戲相比， 對小學兒童來講具有更大的目的性和社會性， 還具有 強制性。要求小學兒童必須認真對待， 必須完成自己應承擔的學習任務。 學生對 此并沒有太大興趣。所以，在課堂教學中根據課程內容，設計恰當的、有關的活 動或游戲是非常必要的。 新課程觀要求教師要把 “以教定學”轉變為“以學定教”。 學生知識的獲得單靠教師的灌輸、 單靠學習書本上的知識是不夠的， 教師在進行 教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去， 從而引導兒童熱愛生活、 學習做人， 把道德寓于

7、兒童的生活中， 使良好的品德在 兒童的生活過程中形成。在思想品德課堂上， 我和學生可以快快樂樂、 得心應手。 我可以根據孩子們 的需求，結合孩子們的發展需要來設計他們喜歡的活動和游戲。 孩子們可以在輕 松愉悅中學習知識，提高能力，感悟真理。孩子們真正的喜歡上了我的品德課。每周兩節的思想品德課， 是孩子們所期盼的。 我曾經問我的學生 “你為什么 喜歡上思想與品德課？” 答案很精彩， 不是公式，不是客套，也不是面子話。“因為在思品課上，我學到了很多有趣的東西。”“我們可以很高興的學習。”“我們可以和老師一起游戲”“我們可以在游戲中明白道理”學生能夠發自內心的喜歡上什么課，那這門課一定是“投其所好”

8、了。所以 要想上好語文課， 我們也必須要做到因時制宜、 因地制宜的上好每堂課。 教師通 過改變教學方法才能把知識寓于兒童的生活中， 才能使兒童在活動過程中掌握更 多的知識。二、讓“語文”的魅力一樣光彩照人。其實，各門學科之間或多或少都是相互聯系的。 所以我想， 能否將語文課帶 進品德課， 讓品德課溶入語文課， 讓語文課的魅力一樣光彩照人， 同時又服務于 品德課呢？在“思想與品德” 課上，有很多任務是多元化的。 在完成這些任務的過程中， 同時也鍛煉了學生的很多語文能力和語文素養。如：在教學美麗的校園 時，要激發學生去觀察、 去發現校園的美。 觀察、 發現之后，再組織學生交流表達。在這個過程中 ,

9、 就鍛煉了學生的觀察能力同時 又增強了學生的口語表達能力、語言組織能力和與人交往的能力等。再如：現在正在進行中的一年級語文（下）的第三單元春天，共有兩篇 主體課文春天的手、插秧以及一篇閱讀課文春天在哪里。在教學過 程中，要充分的讓學生感受春天的來臨、春天的氣息。這個時候，我們可以結合 教學的需要，把思想與品德課中的第二單元美麗的春天結合起來進行教 學。可以把知識載入活動，寄課堂于游戲。在學生學習語文課文之前，就引領學 生走進大自然，走進春天，尋找春天。這樣也就達到了，語文課和品德課的這一 部分共同的教學目標親近大自然， 探究春天的特征， 了解春天到了身邊有什 么變化。從而激發學生熱愛大自然的情

10、感。我們要改變原來的單純接受式的學習方式， 建立和形成旨在充分調動、 發揮 學生主體性的學習方式。 我們作為教師的要把自己的知識作為禮物饋贈給我們的 學生，而不是任務和壓力。讓他們在輕松和愉悅中學習、成長。三、讓品德與語文接軌，實現雙贏。所謂“教育無時不在”，其意義也在于把教育學生、培養學生放在每時每刻。 教育要回歸生活，我們要重視生活的教育價值，從身邊發掘素材，要特別關注的 是兒童正在進行中的現實生活。一方面，學校教育無可厚非的要為學生的未來生活做準備；另一方面，我們的教育，我們的課程更要重視、關注怎樣去改善、促進兒童正在進行中的生活。我們爭取通過“思想與品德”這門課程的實施讓兒童學會營造一

11、種屬于他們 自己的健康、積極、快樂、負責、有愛心、有創意、肯動腦的生活。然后，把這種生活，這種積極的、健康的、快樂的、負責的、有愛心的、有 創意的、肯動腦的生活態度帶入他們的語文課堂中。 從而更加有效地提高自身的 語文能力和語文素養。然后，引導學生把這些能力和素養內化為自身良好的道德 品質。在品德課上，我們不要以學習書本上的系統知識為主要目的。 那種唯書本學 習至上、輕視其它學習對象、學習內容和學習方式的狹隘學習觀是不適合兒童的。同樣的，在語文課上我們也要破除這種狹隘的學習觀念。要引導學生走出課堂，走進語文。在語文課堂教學中，要盡量張揚學生的個性，讓學生多元化的學 習多種知識，獲得多種能力。在

12、品德與語文接軌的過程中，我們即把品德課的活潑帶給了語文課， 讓孩子 們喜歡上了語文，也讓學生在語文課上受到思想品德教育。真正的實現了雙贏。四、教學活動中教師的作用。作為一名教師，不管是品德老師還是語文老師，都應該明確自身的作用。聯合國兒童基金會教育顧問吉姆歐文指出：教師的作用應當是“針對兒童 去做”，而不是“給兒童做”。我們必須承認，兒童是處在成長過程中的，具有 獨立人格的人。尊重他們不同于成人的生存狀態、 生命特征和生活方式，承認他 們的生活與成人的等價性，尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特 價值，而不僅僅將之視為一般意義上的手段或工具。 從多元智力的角度，欣賞每 個兒童不同于他

13、人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的 方式等。我們在教學中，要努力讓每一個兒童能在愉快、自信、有尊嚴的學校生 活中發展潛力、健康成長。總之，為了每個孩子的健康成長，為了讓每個孩子都成長為一個偉大的， 至 少不卑微的人，我們要盡最大努力做到最好。我們要讓德育在潛移默化中時時刻 刻的影響著每位學生，直到這種教育成為他們自身的一部分。恐龍的滅絕教學設計教材分析恐龍的滅絕 是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕 原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：1. 文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同 學們喜聞樂道的主角恐龍， 這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習 興趣

14、和強烈的探究欲望。2. 文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象 世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。3. 文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露 出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛， 引發讀者從 內心去感悟生命的意義。設計理念：依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策 略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想， 激發學生的探究欲望， 主動開展合作探討。 在研讀文本的同時將文字 與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形 象，體會感悟生命的意義， 然后再回歸到語言文字，表達自已內心的 真實感受

15、。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。教學流程一、導語激情，激情好奇1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）師：龐大的恐龍家族在6 5 0 0萬年前曾經是地球上的真正主人。 看, 它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們 現在（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）2、滅絕指的是什么？誰能說一說？3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？（請生回答，師相機出示書上的句子 “龐大的恐龍為什么會消失呢？” 并請三位學生反復朗讀。）（找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究 的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感， 直奔本節課的學習 主題。 ）二、探究學習，升華情

16、感1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？（請生交流，師相機歸納板書）2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。（引導學生從整體入手， 感知恐龍滅絕的幾種說法， 并對自己感興趣 的說法進行個性化的探究與表達， 珍視的是學生個體的體會， 充分體 現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、 生生立體式的互動交往的課程理念。）（1）寒冷說a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。b （多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼

17、的音樂引導學 生展開想象）師：6 5 0 0萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍 沒有冬眠的習慣， 它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生 存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么 吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了， 它身旁的母親 （師 抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了， 你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷， 慢慢地消失在 白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”） c 同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！（以課件創設情境， 引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的 豐富想象，喚起學生的心

18、靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同 時也體現了新課程的生成的特點。）（2）行星撞地球a 你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并 用自己的話說一說。b指導學生用“因為所以理清第三自然段的句與句的聯系齊讀第三自然段c 這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？ （多媒體播放相關的圖片及解說）d 讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感 情地讀一讀。（通過讓學生運用“因為所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）（3）偷蛋說 傳染說只孵雄性引導學生交流，說說相信這種說法的理由。4、除了以上的猜想

19、，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？ 指名介紹自己的猜想。5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信 服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為 而治”的教學策略。）三、學寫“謎”字，拓展延伸1、出示“謎”,指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言” 旁，再寫“米”字，最后寫走之。）2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了， 你知道哪些？4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站 或書籍。）（整節課自

20、始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到 “謎”引發學生到大語文場生活中繼續探究。 體現新課程中的大 語文觀的理年念。）教學反思：走近學生， 我們會發現孩子們特別喜歡恐龍， 他們從電影書籍中觀看 到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著 恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它 們的生活習性， 恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。 所以文章的語言雖 然很平實， 但學生的學習興趣卻十分盎然， 即使是在教學結束后的課 間休息時間里， 我們依然可以看見學生們三個一群， 五個一伙地繼續 談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。 本節課我最滿意之處是首先讓學生 互相交流

21、文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置 于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中， 始終讓學生對“滅 絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實 現了合作探究，達到一個思想+個思想一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天， 恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗 讀流露出的是文字背后濃濃的真情。學習目標1. 會認 廬”等9個生字，會寫 吳”等12個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3. 激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。課前準備1課文插圖的實物投影

22、。2. 課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）3. 生字卡片。第一課時（學習望廬山瀑布）情境導入，理解詩題1. （投影展示插圖）老師以優美的導語，把學生帶進詩的意境。同時隨機講解香爐”廬山”等詞語。2. 理解詩題，認讀生字 廬”瀑”。（注意 瀑”的讀音）3齊讀詩題。吟誦感悟，想象畫面1. 自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。2. 結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？3. 伙伴之間交流，老師隨機點撥。4. 組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解紫煙”遙看”飛流直下 等詞語。5. 老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，

23、看著這飛流直下”的瀑布，產生了一種想象一-飛流直下的瀑布, 真好像是銀河從天上落下來一樣 ！（學生齊讀后兩行詩句）6. 指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。圖文對照，熟讀成誦1. 讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。2練習背誦，可同桌之間互相背。鞏固生字出示 廬”瀑”爐”疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。學寫生字1. 出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。2. 啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。3. 重點指導流”字。（提示：流”右邊的上半部分與云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）4. 學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。第二課時（學習絕句 ）復習導入1. 小組