1、淺淡交互式電子白板在小學數學一年級的應用金銀灘復興學校 馬靜在小學一年級數學教學中，根據學生的心理和年齡發展，我常常使用交互式電子白板，利用這樣的輔助工具來提高教學質量。本學期已接近尾聲，通過一學期的實踐，我粗略談一下自己對交互式電子白板應用的認識。一、利用交互式電子白板，巧設教學情境，激發學生的學習興趣小學一年級數學課為了適應學生的心理及思維方式的特點，在教學中經常會給學生創設一些情境，給孩子們一個輕松，有趣的學習氛圍，使學生興致盎然的投入學習，而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如樹林、游樂場、校園之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象

2、的的呈現給學生一個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創造的情境中學習及思考。例如我在教授人教版一年級下冊比大小的時候，如果單純的用一些數進行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：小猴子們在摘水果，學生一下子被白板上的畫面吸引了；馬上引入不同猴子摘的水果數量，提問“誰比誰多，誰比誰少？”從而提高學生積極性，主動自發的加入到學習過程中。二、利用交互式電子白板，幫助學生突破教學難點小學一年級數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據

3、教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：我在教學人教版一年級下冊100以內加法這一課時是這樣設計的，在窗口播放器內播放已經設置做好的PPT，首先出現一個小朋友拿著捆好的20個小木棒，接著走來了一個小朋友拿著3個小木棒，我就跟學生說原本有20個小木棒，又來了3個小木棒，它們放在一起就是將20和3合起來，用加法來計算。這樣學生對加法就有了清晰的理解，通過交互式電子白板，不再讓抽象性的過程變成數學中的難點。三、利用交互式電子白板，活躍課堂氣氛心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象

4、性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。當學生在學習的過程中有所收獲時，要提供學生充分展示自己的舞臺，此時正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最佳時機，也是學生體驗成功的喜悅之時。不同班中執教，第一次：是教師用 PPT作相應的演示。第二次，利用電子白板功能，我讓學生按自己的想法隨意在電子白板上拖動進行分類，靈活性就更大了。在課后我進行了一次調查，在學習過程中，學生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學生永遠喜歡可變化的、可以幫助他們及時調整、修改他們思路的學習工具，滿足了他們從“犯錯”到“糾錯”的學習過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學行為的產生更具可操作性；另一方面，差異

5、是一種寶貴的教學資源，因為學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，許多獨特的思路往往使使用ppt和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以得到彌補。四、利用交互式電子白板，積累豐富知識電子白板可以為教師們提供一個豐富的資源庫以供反復使用，另外老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖象，也可以是FLASH動畫，還可以是一些幾何圖形，例如在認識平面圖形這一課時的教學，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再利用白板的繪圖功能畫出這些圖形，同時運用電子白板一項特殊的存儲功能，能記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程中的所有細節，學生可以隨時復習課堂教學過程中的每一個細節，從而使得教學效果事半功倍，而這些都是以往沒有計算機教學模式所無法實現的。五、存在問題1、太過依賴電子白板，在進行教學設計時，沒有好好研究學生的知識結構、學習意向、學習風格，只是單純對信息資源進行篩選、整合，沒有明確理想的認知策略、教學步驟，那樣難以實現的教學目標和突破教學重難點。2、只運用電子白板這樣的單向交流，缺乏了課堂上最重要