1、淺談如何培養學生自主學習能力 培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是數學課程標準的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。眼下“自主學習”已成為教育新時尚，其理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。但在實際教育教學中，不少教師又深感困惑，怎樣培養學生自主學習能力呢？下面就此淺談一下自己的幾點嘗試：一創設生活情景，激發學生自主學習的興趣 數學源于生活，讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從

2、而飽含熱情地去從事數學學習活動。因此在設計課程內容時，我根據學生的年齡特點和認知規律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材，喚起學生的學習興趣。例如，當教學完百分數應用題后，我設計了如下一題：“老師想買一臺康佳彩電，可發現了百盛商場標著彩電八折大酬賓，亞歐商場標著彩電一律九折優惠。你說老師應該到哪家商場去購買？”此時，課堂氣氛非常活躍，學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數應用題中的單位“1”），然后計算出彩電賣出的現價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環節的設計，學生既鞏固了百分數應用題的數量關系，又受到了優化思想的熏陶，體驗了數學對生

3、活的價值，增強了學生學習數學的興趣。再如，在教學“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖（6時30分起床，12時吃飯，晚上9時睡覺）。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發言，探索欲望被充分激發起來了。二教給學習方法，初步培養學生自主學習能力    提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權。學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能(指觀察、思維

4、、記憶、想象等心理內部活動的技能)，四是學習方法。 過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，在加強雙基教學的同時，更要重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。1.教會學生使用教材。獲得知識和技能的方法當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生自主獨立學習能力的重要內容。在數學教學中培養學生會使用教材應重點放在兩個方面（1）注意指導學生有序觀察問題情景的方法（2）注意指導學生學會

5、運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。2.教會學生預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定除到被除數末尾仍有余數怎么辦這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。 3.訓練學生用數學語言充分地表述思維過程。有些數學課是以“

6、講”代學生的學”，實質上是以教師思維活動占有學生思維活動的學習過程。從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程用數學語言充分地表述表露 。4.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中首先從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識?”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題?

7、”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的能力5.巧設“陷阱”，促進自主反思。 反思是對所提出的結論進一步鍛煉和升華，是創造性學習的一個重要組成部分。小學生在數學學習中難免或多或少地存在這樣那樣的認知偏差，這樣會阻礙學生數學能力的發展，那么如何克服呢?巧設“陷阱”是防止這種偏差出現的好方法，因為成功經驗常常容易淡漠，而失敗的教訓卻往往使人終身難忘。在教學過程中，常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老

8、師反復講解，多次強調，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，此時不如改變方法，精心設計“陷阱”既按學生錯誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產生懷疑。自主反思，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，改錯為正，讓學生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識、鞏固知識的一種有效手段。三積極評價策略，增強孩子自主學習的信心    小學生有強烈的表現欲，他們喜歡得到別人的表揚，老師的表揚能積極推動他們的學習。運用富有靈活性的表揚語肯定學生，他們會因此而繼續努力。激勵性的評價，能給學生以幫助、鼓勵與信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平

9、，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。但教師母愛般的關懷，能激勵學生自信地學習。平時在教學中，要多注意課堂上表現最活躍的學生和進步的學生，經常給予積極的鼓勵。特別是有點淘氣頑皮的學生，每當這些學生哪怕是表現出一丁點的進步，我都會輕輕地拍拍他們的肩膀或是投去一個肯定的眼神來鼓勵他們，這樣有利于學生增強信心，提高學好數學的熱情。同時對不同層次水平的學生要做出不同要求的評價，讓每個學生都在自己的跑道上不斷前進。教師的評價要以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自

10、信心，發展學生的自主學習能力。評價的語言要豐富多變，適當地還可以運用微笑、點頭等體態語言，表示對學生的期待與欣賞，另外評價者還可以是學生，讓學生參與到對自己、對同伴的評價中來，讓學生感受到教學氛圍的寬松與自由，體驗學習成功的樂趣，增強自主學習的熱情。 總之，教師的教是為了不教。自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的真實體現。培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能充分開發，才能讓學生真正具有自主學習

11、的能力，適應終生學習。論文二：精心設計課堂練習 發展學生思維 提高課堂實效趙俊（2013年9月獲省小數會一等獎、10月獲省教科所三等獎） “學以思為貴”、“學而不思則罔，思而不學則殆”，思維是數學的體操 ，小學生主動思維是自主學習能力的重要體現。教學實踐證明，小學數學課堂練習是培養小學生主動思維的重要途徑之一；那么如何通過精心設計課堂練習來發展學生主動思維培養小學生的自主學習呢？先談談自己的一些看法。一、精心設計課堂練習，發展學生思維（一）精心設計鋪墊性練習，啟發學生主動思維巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主題經驗中已有的舊工具來實現的。”也就是說各種新知識都是從舊知識中發展出來的

12、。根據心理學的遷移規律，當新知識與舊知識緊密聯系時，可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識鋪路搭橋，實現正遷移。因此恰當地對知識進行遷移，是使舊知識同化為新知識的一個重要手段。我們在備課時要緊緊抓住新舊知識的“生長點”，精心設計鋪墊性練習，創設情景，激發學生探求新知的欲望，啟發思維。例如：在教“比較萬以內數的大小”時，先設計了兩組鋪墊性的練習。1、讀出下面的數，說說這些數各由幾個千、幾個百、幾個十、幾個一組成的，它們各是幾位數，最高位是什么位。359 1537 4630 78002、在里填入“”或“”，并說說為什么？6156 4348 10094通過這兩組練習喚起

13、了學生對原有知識“萬以內數的認識”及“比較百以內數的大小的方法”等知識的再現，引導學生運用前面已學過的知識為探索新知識“比較萬以內數的大小”做好鋪墊，啟發學生的思維。又如講“三步計算的應用題”時，我們設計了兩組鋪墊性練習：1、說出求下列問題需要知道的條件及數量關系式。（1）排球比足球多幾個？（2）火車4小時行駛多少千米？（3）平均每班做紅花多少朵？（4）三、四年級一共有多少人？2、補充條件并解答。新鎮小學三年級有4個班，每班40人。 （ ）， 三年級和四年級一共有多少人？這兩組復習題從看問題想條件，說出數量關系式的一步應用題到補充條件，解答兩步應用題。如同引導學生登樓梯一樣一步一個臺階，自然而

14、巧妙地引入本節課所學習的三步計算應用題。也就是把題2中學生補充的條件3“四年級有××人”改為“四年級有3個班，每班38人”，就成為新知識例3，從而為本節課分散了難點，抓住了關鍵，為例題的學習鋪平了道路。（二）精心設計鞏固性和應用性練習，發展學生主動思維學生掌握知識的過程，一般包括理解、鞏固、應用三個既有聯系又有區別的環節。因此當學生在學習新知識后，為加強記憶，避免遺忘，需要就本節課所學的新知識或關鍵部分進行有針對性的練習，把知識轉化為技能、技巧，發展學生的思維。在備課時，我們要精心設計課堂教學中鞏固性和應用性的每項練習，以達到強化新知識、培養學生數學能力的目的。1、基本練習

15、設計基本練習，也就是講什么，練什么，以基本題為主，有目的地圍繞本節教學的重點、難點進行強化練習。這種練習題一般與例題的結構、難易程度相同，一般是課本中的“做一做”的題。通過這類練習，不僅能使學生進一步地理解和掌握新知識并留下深刻印象，還能使自己錯誤理解的知識在教師指導下得到及時糾正，進而強化和鞏固所學內容，加深理解。2、變式練習設計所謂變式，是指從不同角度、不同方面和不同方式變換事物呈現的形式，以便揭示其本質屬性。通過變式練習，能使學生排除非本質屬性的干擾而看清本質。這樣不僅能深化所學的知識，而且還能培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。變式練習的設計通常以改變設計形式、變換敘述方式、變

16、換所求問題等形式出現。如：（1） 改變設計形式的練習基本題：4/7的倒數是 （ ） 變式題： （ ）的倒數是4/7。 （ ）與4/7的乘積是1。 3/5×（ ）=（ ）×3/7=1。通過以上3種變式形成的練習，可以從多角度幫助學生理解和鞏固倒數的內涵。（2）、變換敘述方式的練習基本題：動物園里有21只鹿，孔雀比鹿多6只，孔雀有多少只？變式題：動物園里有21只鹿，鹿比孔雀少6只，孔雀有多少只？變式題中的“鹿比孔雀少6只”也就是“孔雀比鹿多6只”。敘述方式改變了，而“求比一個數多幾的數”這類應用題的本質屬性不變，因此用加法計算。這類變式題既防止了學生見多就用“加”，見少就用“減

17、”的定勢思維，又培養了學生認真審題、逆向思維及解答應用題的能力。、變換所求問題的練習基本題：水果店里運來100箱蘋果，120箱梨，蘋果箱數是梨箱數的幾分之幾？在學生正確解答后，教師變換問題：梨的箱數是蘋果箱數的幾分之幾？梨的箱數比蘋果的箱數多幾分之幾？蘋果的箱數比梨的箱數少幾分之幾？梨的箱數占蘋果和梨總箱數的幾分之幾？蘋果的箱數占蘋果和梨總箱數的幾分之幾？通過解答和比較改變問題的變式題組，使學生對“求一個數是另一個數的幾分之幾”的應用題有較深的認識，從而加深對這類應用題的理解，培養學生思維的深刻性。3、綜合性練習的設計在學生基本掌握本節所學內容的基礎上，通過基本題的練習，再精心設計一些綜合性練

18、習，溝通新舊知識的聯系，形成一個完整的知識網絡。在練習中要引導學生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等，將有關概念、法則等知識靈活運用，對于開拓學生的知識面，培養學生的靈活思維能力是十分有益的。例如，在講完圓的面積后，設計了一道這樣的練習題：已知圓的周長是12.56厘米，圓的面積與長方形的面積相等，求陰影部分的面積和周長。o 通過觀察、分析解答，不僅能使學生進一步應用“圓的面積”的有關知識，求出陰影部分的面積，而且還培養了學生分析、綜合、推理等邏輯思維能力。又如，學習倒數的概念時，在做完基本練習題后，又設計了這樣一道題：3/8×（ ）=2/7÷（ ）=（ ）÷0.2

19、5=（ ）×3.5進行練習。學生根據倒數的意義，很快得出：是乘法算式的應填這一個因數的倒數，是除法算式的應填上和被除數（或除數）相同的數，結果都等于1。從而使學生既鞏固了知識，又掌握了填寫規律，發展了思維。課堂練習的設計，不僅要變換形式，而且要注意練習的靈活性。因此在設計練習時，要多設計一些動眼觀察、動手操作、自我收集內容等題，讓學生把所學的知識和實踐結合起來。如在教應用題時，就設計一些讓學生多動腦筋進行選條件、補問題、編題和一題多變等形式的練習。在概念教學中則應多設計些判斷、填空、搭配、改錯等形式的題目，以培養學生明辨是非的能力。二、加強課堂練習指導，提高課堂實效性除了精心設計課堂練習，還要加強課堂練習指導。課堂練習指導是提高學生做題速度和準確性的重要步驟。因此，在做練習時，要注意以下幾點：1、練習前提出要求，培養學生良好的學習習慣。學生做練習前要提出明確要求，使學生必須做到認真審題，格式正確，書寫工整，驗算快速