1、對學生學業成績評價的思考一、學生學業成績評價的內涵成績有兩重詞義：既指“成功的業績,成效,又指“工作或學習所取得的成就、收獲.學業成績就是學生就學期間所取得的成就和收獲,是對學生就學期間就學經歷的一種量化考核,是學生就學經歷最集中的表達.對學生學業成績的考核不能無視學生就學的經歷,要更多地關注學生學習的過程.因此,如何科學客觀地評價學生的學業成績是要解決的首要問題.二、當前學生學業成績評價的幾種模式1 .數字百分制從教育測量運動開始,定量評價被廣泛應用,數字百分制就是應用最廣泛的定量評價.百分制考核設定考核總分數為100分,根據情況不同、題目難易程度不同把100分解到各個測試試題中,定出量分和

2、扣分標準.普通教育中一般都采用百分制的方式評價學生的學業成績,局部大學也采用百分制考核學生的學業成績.2 .標準分數制標準分是一種由原始分推導出來的相對地位量數,1它是用來說明原始分在所屬的那批分數中的相對位置.考生在接受測驗后,根據評分標準對其作答反響直接評出來的分數,叫原始分O學生學業成績的原始分一般表現為百分制中的數,原始分反映了考生答對題目的個數或作答正確的程度.導出分數的種類有很多,最常用的就是標準分數.采用標準分數評價學生的學業成績時會先依據學生課程成績的原始分數進行計算以獲得標準分數.3 .等級制等級制分為五等級和二等級,百分制滿60分為及格,取得該課程學分.五等級制一般記&qu

3、ot;A、ET、,、D、“E,二等級制一般記為“通過、“不通過."D和通過及以上者取得該課程學分.等級制的學業成績考核分為測試和考查兩種類型.測試采用百分制評分,考查采用百分制或五級分制評分優秀記為“A,良好記為“B',中等記為“C',及格記為“D',不及格記為“E,也有局部學校將五級分制調整為優、良、中、差、不合格.百分制與等級制之間可以進行換算,90100分為優秀、8089分為良好、7079分為中等、6069分為及格、060分為不及格.在等級制與百分制進行換算的時候,各級之間的臨界分數點略有差異,不影響學業成績分布的總體結果.4 .論文制論文制就是以論文作

4、為考查學生學業成績重要指標的考核方式.議論文為主要指標考查學生學業成績的做法在國內幾乎沒有,國內高校以論文為指標考查學生的學業成績只有在一些課程中才會實施,并未得到全面的實施.而在國外恰恰相反,除了績點制之外,國外高校考查學生學業成績最盛行的方式就是以論文為指標,其中分析論文占25%書評占15%期末論文占50%同學論文互評分占5%學期期間論文的報告占5%5 .績點制所謂“績點(GPAGradePointAverage)是對學生學習質量綜合的、全面的、動態的、量化的反映.目前國內外大學多采用績點制評價學生的學業成績,國際通行的學生學習成績評估體制是平均學分績點,也叫平均成績點數、平均分數或平均績

5、點.美國的GPA菌分是4分,即A=4,B=3,C=2,D=1.GPA勺精確度往往到達小數點后1到2位,如3.0、3.45oGPA勺計算一般是將每門課程的成績乘以學時,加起來以后除以總的學時,得出平均分.國內學校的分數設置一般是百分制或五分制,具體的折合方式不同.國內許多大學的成績單上沒有學時,因此GPAH能估算,可將所有課程的成績加起來后除以課程數.績點根據每門課的成績計算而得,60分績點為1,往上每1分為0.1績點,100分為5個績點.每門課都有學分,是按學時計的,多數學校每18學時對應1學分.學校采用學分績點制對學生學習質量進行評定,平均學分績點是主要考查指標.平均績點通常指平均學分績點.

6、學校采用學分績點制對學生學習質量進行評定,平均學分績點是主要考查指標.三、幾種學業成績評價模式的優劣測試實際上是學生掌握全部知識和相應水平的數量化水平,用百分制原始分數直觀、簡便.在校內學生成績評價中百分制已根本不被采用,原因是百分制在對學生進行評價時存在很多缺點.其一是當測驗的目標不止一個時,相同分數不能直接進行比較.其二,在難度不同的各測試之間不能進行比擬.其三,看似精確的分數實際并不能反映出學生真實的差異,由于試題本身的偶然性,學生在測試中10分的差距沒有實質性的不同.因此,各國大都不采用百分制.由于各科試題難度不同,學生各科成績分布也不相同,因而用學生各科原始分數相加后的總分來反映學生

7、個體在總體中的相對位置有較大的局限性.為了克服這種局限性,應將原始分數轉變為標準分來報告學生的學習成績.測試具有評價功能,對考試結果作科學解釋,才能得到合理的評價,用標準分比用原始分數評價更科學更合理公正.標準分的缺陷主要是：對于缺乏統計知識的人難以理解、不直觀；單位過大；數值出現小數形式,運算不方便,換算困難.等級制是一種模糊、變異了的百分數制,采用等級制評價學生的學業成績掩蓋了百分制評價學生學業成績的明確界線,掩蓋了百分制考核學業成績時的細微差距.缺陷就是標準不統一,學校與學校、學區與學區間的分數質量不同,一個學校的A也可能只相當于另一個學校的B或C;不能清楚地反映學生的實際學習狀況；無法

8、計算學生的平均成績.級制并非對百分制考核方式的徹底改革,而是在原有根底上的修修補補,只是等級制在評價學生學業成績時是一種粗線條的界定,是一種聚類的劃分.以論文為主要指標考查學生的學業成績屬于質性評價.在質性評價的過程中很難防止其評價不受評價者主觀的價值影響.大多數課程本身也很難以論文評價考查學生理解知識的深度和學生思維的廣度,而對知識的掌握和理解的考查并不是很清楚.績點學分制是在學分制根底上產生的一種能用以顯示學生每門課程的學習質量以及學年和畢業總成績質量的教學治理制度.學分績點和是每門課的績點乘以相應學分后的總和.2平均學分績點那么是每門課的學分乘相應績點后的總和除以總學分,也就是學分績點和

9、除以總學分.平均學分績點和學分績點和的效果相同.在大學中,平均學分績點指的是單科學分乘以學科的績點,然后把各科的結果加起來除以總學分得到的結果.平均學分績點可以作為學生學習水平與質量的綜合評價指標之一,有利于實現高等教育國際化進程中的課程質量標準的國際化和課程成績評定方式的國際化,有利于采用根本接近的價值尺度和考核標準衡量學生課程學習優劣.四、改革建議根據學分制的治理原那么,學分是計算學生學習量的單位.不同課程的學分其價值是相等的.因此,學生所取得的不同課程的學分數可簡單累加得出總學分數.提出績點制的概念,正是為了既考慮到學生修習某門課程的成績,又考慮到該門課程的學分數.學分只能反映學生學習量

10、的多少,而績點那么能顯示學生學習質量的優劣.特別是平均績點比通常使用的百分制能更近似地反映學生的學業成績.因此,平均績點可以作為對學生進行考評的依據以及授予學位的必要條件.績點學分制是在學分制根底上產生的一種能用以顯示學生每門課程學習成績的質量以及學年和畢業總成績質量的教學管理制度,其計算公式為：學分績點=學分X績點.學生在學期間所修讀的課程均應參加考核,成績在及格及以上者方可獲得該課程的學分.課程考核分為測試、考查兩類.測試的形式根據相應科目可分為閉卷測試和開卷測試,考查的形式可分為提交論文、相關課業實踐、科技創新等等.測試與考查科目最后均采用平均學分績點計算,平均學分績點可以是針對一個學期

11、的,也可以是一個學年或大學四年的.以平均學分績點作為學生學業成績評價的重要指標,逐步改變當前實行的百分制考核方式,并建立百分制、等級制與平均學分績點之間的轉換方式,以便統一評價的標準.學生在學期間須修滿所有學分,單科成績在績點1.0以上即60分以上者方可獲得學分.但是補考、重修課程只能獲取相應的學分,不再給予相應課程的學分績點.而對于任選課考核不及格者,學校一般不安排補考,須重修或選修其他課程以取得規定的學分.對于任選課不記錄其課程學分績點,而對于學生實習或實踐科目、課程設計、畢業論文設計也均以學分績點作為考核的重要指標.考核成績60分所得績點為1.0,課程成績每增加1分績點增加0.1.課程成績60分以下沒有績點,即使重修或補考也沒有績點.每學期結束以及學生畢業均應計算學生的課程學分績點和平均學分績點.績點不同于學分績點和平均學分績點,一門課程的學分績點等于該課程的考核績點乘以該課程的學分數；學期平均學分績點等于某學期所修課程累計學分績點除以該學期所修課程累計學分數；畢業平均學分績點等