1、.讓數學教學展開隱形的翅膀所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的“好與“樂就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣。那么作為一位數學老師如何培養學生學習數學的興趣？我們知道美有強烈的感染力，讓學生能感受到數學的美，體會到數學的魅力，讓我們數學教育也展開它美麗的翅膀，激起學生學習數學的興趣。那么又該如何引導學生去領會數學的“美呢？一、豐富教學的數學背景文化思維往往自疑問和驚奇開場，所以我們可以給學生介紹一下數學史、數學名題、數學趣聞、數學名人故事等，將數學知識與有血有肉、有情有感的創造性活動聯絡起來。可以在教學中設計一個學生不易答復的懸念或者一個有趣的故事，從而來激發學生強烈的求知欲望，起到啟

2、示誘導的作用。如在?有理數乘方?一課中那個有趣的國際象棋創造故事，?一元一次方程的應用?中丟番圖的墓志銘，都可視為很生動活潑的引入故事，而學生往往也表示出了極大的興趣。我們還可以在教學中穿插數學史，在引入無理數時講講數學史上的三大危機，在引入概率時講講賭桌上的概率緣起，講講勾股定理在人類開展史上的重要地位。讓學生欣賞一下埃舍爾運用遞歸思想創造的美麗版畫，也可以讓學生自己回去研究一下柳卡問題，拿破侖的分圓問題。讓我們還數學以新奇，給學生以興趣。二、讓數學變得好玩教書幾年，有時會聽到家長說自己的孩子對學習沒有興趣，就是對玩有感興趣。玩本是孩子的天性，假如數學也能變得“好玩，那么學生就能更樂于承受數

3、學。而中、小學生思維中概括、推理、分析、綜合才能的培養，其實很大程度上取決于他們對詳細的經歷材料的感受、認識與把握。經歷材料越豐富，就越有助于學生的概括、判斷、推理、分析等綜合才能的進步。在“玩的過程中培養這種經歷，如在?可能性大小?這課時講到時機均等，當時采用了“搶30的游戲，宣讀了游戲規那么后，我說：“我來當擂主，大家來打擂。同學們的積極性都很高，我讓最先舉手的同學上來打擂，我說：“這樣就先讓你報數吧，我后報。一輪過后，就有機靈的同學覺得這個有問題，第二個上來的就不再受騙了，堅決要后報數，可惜未抓住問題的關鍵，沒有搶到關鍵的數字，仍然敗北。又過去一輪，這時有同學明白了問題的所在，在幾番嘗試

4、后，學生理解了游戲的竅門。切身的感受會帶來比單純的講授更深化的理解，尤其在統計與概率這部分內容中，經歷與體驗更是必不可少。當然，讓數學變得好玩，不止限于游戲，很多的動手操作，如制作圓錐，制作立方體，繪制實物的三視圖等，會帶來更感性的認識，從而推動理性考慮。三、適當的幽默與肢體語言的成效溝通靠的是語言，幽默是經過藝術加工的一種語言方式，是藝術化的語言。適當的幽默往往會起到意想不到的效果。而所謂的教學幽默指的是課堂教學中恰如其分地運用幽默的語言，動作，表情表達出幽默感，使學生忍俊不禁，引發出會心的笑，也可以用適當的小幽默，起到一定的活潑氣氛的作用。所以平時多搜集一些小笑話也是很有用的。除了適當的幽

5、默，肢體語言也很重要。據研究資料說明：在信息的傳達中，語言的表達效果僅占7%，語調的表達效果占38%，肢體語言的表達效果占55%。老師做的手勢，不僅有強調、示范的作用，更能比言語更清楚的表達鼓勵及制止學生的行為，而手勢的適度、協調、大方，更能給人一種美的享受。同時一些理論而又抽象的知識經老師生動、易理解的肢體語言一變通，便變得詳細而明確，從而加深學生對知識的理解，進步課堂效果。所以老師假如能在課堂上生動形象并恰如其分地運用諸如眼神、表情、語調、動作等教態語言，那么必將最大限度調動起學生的學習積極性，學生不僅學得輕松，還能學得愉快，師生互動也能配合默契，這樣必將營造出生氣勃勃，輕松愉悅的課堂氣氛

6、。老師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活潑課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更

7、早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。中國有一句古話：“強扭的瓜不甜。我想：我們的學生假如是在老師和家

8、長的威脅利誘下學習，那么效果是可想而知的。因此，在組織教學時，老師假如可以營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最正確的教學藝術，采用靈敏多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。那我們的課堂就成功了，而幽默是和諧師生關系的光滑劑，它能拉近師生之間的心理間隔 ，活潑課堂教學氣氛，讓學生積極地參與教學的全過程，共同創造出良好的課堂教學效果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮