1、摘 要：該文從闡述知識(shí)管理與E-learning概念的界定入手，從對(duì)整合一詞的本源分析為出發(fā)點(diǎn)，文章就知識(shí)管理與E-learning整合發(fā)展的基礎(chǔ)/可能性以及必要性等有關(guān)兩大理論能否進(jìn)行整合發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題作了論述，并就兩者應(yīng)如何進(jìn)行整合發(fā)展這一前瞻性問(wèn)題提出了一些理論上的構(gòu)想。 關(guān)鍵詞：知識(shí)管理、E-learning、整合一、知識(shí)管理與E-learning概念的界定（一）知識(shí)管理的定義目前，關(guān)于知識(shí)管理的定義有多種，但還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。盡管如此，我們還是可以通過(guò)引述幾個(gè)主流定義來(lái)理解知識(shí)管理的內(nèi)涵。1、李勃維茲認(rèn)為：知識(shí)管理（knowledge management, KM）是一種從組織

2、的無(wú)形資產(chǎn)中創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，它是一種以知識(shí)為基礎(chǔ)的體系、集人工智能、軟件工程、組織流程改進(jìn)、人力資源管理與組織形為概念之綜合體（Liebowitz，2000）。2、布羅邊認(rèn)為：知識(shí)管理是關(guān)于透過(guò)良好的信息管理與組織學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)，以增進(jìn)組織知識(shí)的運(yùn)用(Broadbent, 1998)。3、歐迪爾與艾賽地斯則主張：知識(shí)管理是一種有意的策略，將最適宜的知識(shí)適時(shí)地提供給所需這方面知識(shí)的人員，并協(xié)助人們分享，以及將知識(shí)與信息應(yīng)用到努力增進(jìn)組織績(jī)效的行動(dòng)當(dāng)中（ODell and Essaides, 1998）。4、史勞頓則將知識(shí)管理定義為：智慧資產(chǎn)的確認(rèn)、最佳化與積極的管理，這種智慧資產(chǎn)包括人工成品所具有的顯

3、性知識(shí)，或是個(gè)人、社群所擁有的隱性知識(shí)（Snowden, 2000）。從以上的定義分析中我們可以看出，雖然目前人們對(duì)于知識(shí)管理還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定，但對(duì)知識(shí)管理卻都有一個(gè)共同的認(rèn)知，即對(duì)知識(shí)管理都認(rèn)同以下幾方面的涵義：（1）知識(shí)管理是組織用來(lái)創(chuàng)造、儲(chǔ)存與運(yùn)用知識(shí)以促進(jìn)組織績(jī)效的一個(gè)過(guò)程。（2）知識(shí)管理能有效地促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，特別是促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的外顯化。（3）知識(shí)管理關(guān)注人力資本的建設(shè)。知識(shí)管理關(guān)注怎樣將組織成員所擁有的知識(shí)這種相當(dāng)個(gè)人化的知識(shí)資產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織的基礎(chǔ)資產(chǎn)，從而在組織成員中進(jìn)行的廣泛地共享；知識(shí)管理關(guān)注怎樣增進(jìn)個(gè)人或團(tuán)體漸進(jìn)累增的經(jīng)驗(yàn)（accumulated

4、 experience）或稱(chēng)之為知道如何(know-how)的能力，從而使組織成員在完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，能有效地將所獲取的大量相關(guān)信息提升到知識(shí)層次，即能迅速地完成從獲取大量相關(guān)信息，接著對(duì)信息進(jìn)行分析和處理并轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)提升到知識(shí)層次，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并運(yùn)用自己內(nèi)化后的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程（王如哲，2000，中國(guó)臺(tái)灣）。（4）知識(shí)管理的目標(biāo)在于提升組織及組織成員的生產(chǎn)力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升組織的績(jī)效（performance）。如果運(yùn)用知識(shí)到知道如何做的任務(wù)上，我們稱(chēng)之為生產(chǎn)力（productivity）；如果運(yùn)用知識(shí)至新而不同的任務(wù)上，我們稱(chēng)之為創(chuàng)新（innovation）。知道如

5、何運(yùn)用知識(shí)到特定的相應(yīng)環(huán)境中并能夠在不同環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新這兩項(xiàng)能力可以說(shuō)是提升員工素質(zhì)的關(guān)鍵，更是組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，知識(shí)管理能有效地使知識(shí)真正協(xié)助我們達(dá)成這兩項(xiàng)目標(biāo)：生產(chǎn)力與創(chuàng)新（王如哲，2000，中國(guó)臺(tái)灣）。（二）E-learning的定義1、美國(guó)教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書(shū)”對(duì)E-learning所作的論述根據(jù)美國(guó)教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書(shū)”的比較權(quán)威的論述，關(guān)于“E-Learning”這一概念，有以下幾種說(shuō)法（何克抗，2001）：（1）什么是“E-Learning”？它是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機(jī)制是指：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、

6、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。（2）E-Learning指的是通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。（3）E-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)生在E-Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。（5）E-Learning是提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑。（6）E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。（7）E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。2、美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）200

7、2年度對(duì)E-learning所作的論述美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）則將E-Learning界定為：利用電子數(shù)字技術(shù)來(lái)傳遞教學(xué)的內(nèi)容，傳遞的方式包含互聯(lián)網(wǎng)(internet)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)(intranet)、企業(yè)及其相關(guān)的組織之間建立的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)(extranet)，衛(wèi)星廣播(Satellite Broadcast)、錄音及錄像帶、交互式電視及CD-ROM。3、北京師范大學(xué)何克抗教授將E-learning定義為：E-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳

8、統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。從對(duì)以上的分析中可以看出，目前對(duì)于E-learning的界定已經(jīng)形成了一些較為權(quán)威的論述，而我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗教授對(duì)于E-learning所作的定義統(tǒng)整了國(guó)際上的有關(guān)論述并進(jìn)行了本土化創(chuàng)新，實(shí)際上何克抗教授這一定義在國(guó)內(nèi)也得到比較廣泛地接受。因而，筆者在此就不做過(guò)多的分析。二、知識(shí)管理與E-learning整合發(fā)展的基礎(chǔ)/可能性（一）什么是整合經(jīng)查證，早期的漢語(yǔ)詞典中只有綜合一詞，并沒(méi)有整合一詞。整合一詞的來(lái)源則是我國(guó)科技界和哲學(xué)界對(duì)翻譯英美科學(xué)界和哲學(xué)界的術(shù)語(yǔ)“integration”一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用。我國(guó)港澳臺(tái)教育界也比

9、較一致地將把“integration”譯為“整合”，而有使用漢字傳統(tǒng)的日本教育界也把“integration”譯為“整合”，這些最終使得整合一詞成為一個(gè)通用的詞匯。有鑒于此，我們認(rèn)為對(duì)整合的理解首先就應(yīng)從其英文原意入手，整合（integration）原意為：將不同的部分連結(jié)成一個(gè)整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中(Neufeldt，1986)。隨著時(shí)間的推移，整合一詞經(jīng)過(guò)人們?cè)趯?shí)踐中不斷地進(jìn)行運(yùn)用，特別是我國(guó)教育技術(shù)界在長(zhǎng)期倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)“整合”的理解在跨越了種種誤區(qū)后，終于有了一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)：1、對(duì)于整合內(nèi)涵的理解“整合”是系統(tǒng)科學(xué)方法的核心，它無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在，當(dāng)

10、前已被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。“整合”可以理解為一種理念、思想或者方法論。“整合”就是將本屬于兩個(gè)不同范疇的事物（如：信息技術(shù)與課程、知識(shí)管理與E-learning），通過(guò)雙向互動(dòng)的方式有機(jī)地融合為一個(gè)整體（潘克明，2002）。2、對(duì)于“整合”目標(biāo)的理解整合強(qiáng)調(diào)各自特征和繼承性，在整合中雙方并不完全喪失各自的特征。整合是一種和諧，被整合對(duì)象要彼此適應(yīng)這種和諧。這種和諧就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)或過(guò)程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達(dá)到1+1大于2的效果。（二）知識(shí)管理與E-learning整合發(fā)展的基礎(chǔ)/可能性知識(shí)管理是管理學(xué)科領(lǐng)域百花中盛開(kāi)的一朵奇葩，E-

11、learning是教育技術(shù)領(lǐng)域星光中日漸璀燦的一顆明珠，他們分別屬于兩個(gè)不同范疇的事物，卻有著共同的目標(biāo)：提升個(gè)人和組織的知識(shí)與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)，組織智慧。他們具有各自獨(dú)立的特征，卻更存在著許多互補(bǔ)借鑒之處和整合發(fā)展的基礎(chǔ)/可能性：一方面，E-learning將為知識(shí)管理的實(shí)施提供一個(gè)天然的信息技術(shù)環(huán)境支持；E-learning中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念將極大地優(yōu)化知識(shí)管理的核心業(yè)務(wù)流程：如對(duì)知識(shí)的采擷，分類(lèi)，特別是智能型知識(shí)庫(kù)的建設(shè)。當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域在研究遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中產(chǎn)生的許多E-learning最新研究成果和前沿技術(shù)，如本體分類(lèi)思想(ontology),元數(shù)據(jù)思想(Metadata)，

12、XML技術(shù)，資源描述框架技術(shù)(RDF, Resource Description Frame)以及整合進(jìn)最新SCORM標(biāo)準(zhǔn)的E-learning平臺(tái)將有效地彌補(bǔ)原有知識(shí)管理系統(tǒng)在評(píng)價(jià)及反饋方面的不足，并能將知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)細(xì)化到對(duì)象(或稱(chēng)為物件或組件)的層次，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)間的智能聚合與重組，進(jìn)而使知識(shí)尋求者能迅速地檢索到他最需要、最為相關(guān)的知識(shí)。另一方面，E-learning在許多方面也需要知識(shí)管理理論與技術(shù)的支持，如：怎樣挖掘優(yōu)秀學(xué)習(xí)者寶貴的隱性知識(shí)從而使其他學(xué)習(xí)者能得以最大共享；怎樣使優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谡麄€(gè)教師團(tuán)隊(duì)中得以廣泛共享；甚至怎樣使一個(gè)學(xué)生或教師在解決一個(gè)以前從未碰到的新

13、問(wèn)題時(shí)如何吸取到前面的人在解決這一問(wèn)題或相關(guān)問(wèn)題時(shí)所留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，并又能使后來(lái)的人了解到自己在解決這一問(wèn)題上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。三、為什么要倡導(dǎo)知識(shí)管理與E-learning的整合發(fā)展（一）倡導(dǎo)知識(shí)管理與E-learning的整合發(fā)展是適應(yīng)教育技術(shù)自身發(fā)展規(guī)律的需要1、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的一條重要規(guī)律：“整合驅(qū)動(dòng)發(fā)展”人們很少會(huì)注意到，教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)藏著一條具有重大指導(dǎo)意義的規(guī)律：我們稱(chēng)之為“整合驅(qū)動(dòng)發(fā)展”（鐘志賢，2003）。關(guān)注教育技術(shù)的都非常清楚這一點(diǎn)：敲起教育技術(shù)領(lǐng)域里每一次創(chuàng)新與發(fā)展其依托的支點(diǎn)都是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新。從行為主義到認(rèn)知主義，從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義，促進(jìn)了教育技術(shù)

14、領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展。這實(shí)際上啟示著我們：教育技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展必須一直不斷地整合進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)上有關(guān)這些方面的學(xué)習(xí)理論；從幻燈片、廣播電視教育到多媒體網(wǎng)絡(luò)教育，乃至今天在創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)所倡導(dǎo)發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，關(guān)注教育技術(shù)的都非常驚嘆自己在這一方面所跨進(jìn)的一大步，使得教育技術(shù)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，我們只需仔細(xì)分析一下便知：教育技術(shù)在這一領(lǐng)域長(zhǎng)足發(fā)展的每一小步，實(shí)際上都是在整合進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域（當(dāng)然主要是指信息通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）的最新研究成果。2、適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展規(guī)律，積極推進(jìn)知識(shí)管理與E-learning的整合從本論文第二部分關(guān)于對(duì)知識(shí)管理與E-learning的整合發(fā)展的基礎(chǔ)/可能性的分

15、析中可以得出：知識(shí)管理與E-learning之間有著非常深厚的“愛(ài)情” (整合)基礎(chǔ)，而積極推進(jìn)相關(guān)理論之間的整合卻正是驅(qū)動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的一條重要規(guī)律。因而，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地肩負(fù)起知識(shí)時(shí)代所賦予的這義不容辭的“成人之美”的責(zé)任，順勢(shì)推進(jìn)知識(shí)管理與E-learning的整合發(fā)展。可以預(yù)測(cè)，他們之間的整合必將成為當(dāng)今最具生命力的理論一整合發(fā)展理論大觀園中最為引人注目的一對(duì)金玉良緣，其遠(yuǎn)景也必將如同我們所倡導(dǎo)的信息技術(shù)與課程整合一樣，將引領(lǐng)起我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域又一場(chǎng)深刻變革的發(fā)生。（二）倡導(dǎo)知識(shí)管理與E-learning的整合發(fā)展是我國(guó)推進(jìn)E-learning，實(shí)現(xiàn)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的必然需要1、當(dāng)

16、前我國(guó)在推進(jìn)E-learning，實(shí)現(xiàn)教育信息化方面所取得的成績(jī)及所存在的局限（1）所取得的成績(jī)：實(shí)現(xiàn)了從重硬件建設(shè)到軟硬并重發(fā)展(建設(shè)資源庫(kù))乃至構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)的跨躍式發(fā)展一直以來(lái)，上至教育部，下至中小學(xué)校，對(duì)于推進(jìn)E-learning，實(shí)現(xiàn)教育信息化的熱潮一浪高過(guò)一浪，“校校通”政策的出臺(tái)更是極大地激發(fā)了學(xué)校投資這方面硬件建設(shè)的熱情，從校園網(wǎng)建設(shè)到城域網(wǎng)建設(shè)、區(qū)域網(wǎng)乃至域域網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)，硬件建設(shè)一日一個(gè)臺(tái)階。但不久人們的激情很快就被冷卻下來(lái)，人們很快就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的硬件設(shè)備主要作用就是用來(lái)參觀、演示幾個(gè)課件和舉辦幾場(chǎng)教學(xué)比賽，造成了硬件設(shè)備的極大浪費(fèi)。新的問(wèn)題引發(fā)了新的思考，我國(guó)教育技

17、術(shù)專(zhuān)家通過(guò)調(diào)研，謹(jǐn)慎地指出了這是我國(guó)教育信息化建設(shè)初期重硬輕軟發(fā)展策略雖然解決了“路”和“車(chē)”的問(wèn)題，但卻造成了“有車(chē)無(wú)貨”局面，繼而提出建設(shè)我國(guó)教育資源庫(kù)的解決方案，這使得我國(guó)的教育信息化建設(shè)前進(jìn)了一大步，由重硬件建設(shè)到軟硬并重發(fā)展。但在資源庫(kù)建設(shè)初期，卻也是問(wèn)題多多，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，人們反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題就是：教育軟件廠商各自為陣，因而各廠商提供的資源庫(kù)平臺(tái)互不兼容，資源的重用性、資源的檢索和允許教師二次開(kāi)發(fā)性極差，這在一定程度又挫傷了教師對(duì)資源庫(kù)使用的積極性。教育部適時(shí)地組織了一批專(zhuān)家進(jìn)行研究，以祝智庭博士為代表的一批教育技術(shù)專(zhuān)家根據(jù)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題提出了一個(gè)

18、最佳解決方案：提出構(gòu)建我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)（其中包括資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）至此，我國(guó)教育資源庫(kù)建設(shè)走上了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的軌道。（2）所存在的局限：僅限于“物”這一層面的發(fā)展上海師范大學(xué)黎加厚博士在其一篇論文<<創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)：教育信息化的“生命環(huán)境觀”>>中首次提出了“物、人”兩層面說(shuō)來(lái)描述我國(guó)教育信息化的發(fā)展，并指出我國(guó)教育信息化的未來(lái)發(fā)展將從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫(kù)等等），轉(zhuǎn)移到以“人”為中心。基于黎加厚博士這一觀點(diǎn)，再來(lái)反思我國(guó)當(dāng)前教育信息化建設(shè)中所取得的一些成績(jī)與努力，就不難得出，搞硬件建設(shè)，建設(shè)資源庫(kù)，規(guī)范

19、標(biāo)準(zhǔn)這一系列舉措都是從“物”的角度來(lái)考慮問(wèn)題的，所存在一個(gè)最大局限就是，僅限于“物”這一層面的發(fā)展。而黎加厚博士又明確指出，我國(guó)教育信息化未來(lái)發(fā)展的核心是人而不是物。因而，我們認(rèn)為，當(dāng)“物”這一階段初步或即將完成時(shí)，就要將發(fā)展的方向轉(zhuǎn)到另一個(gè)層面“人”的角度來(lái)思考，猶如人們習(xí)慣把前面的舉措比喻成“路”和“車(chē)”修建高速公路，購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)。繼而人們考慮到“貨”的問(wèn)題，然后又要想到規(guī)范“裝貨”的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。我們認(rèn)為這些基礎(chǔ)條件當(dāng)然應(yīng)當(dāng)俱備，但這些舉措實(shí)際上都只是在解決一個(gè)層面上“物”這個(gè)層面的問(wèn)題。當(dāng)這個(gè)層面初步或即將得到解決，就應(yīng)當(dāng)將思維跳躍到另一個(gè)層面“人”的角度來(lái)思考。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在就是要把重點(diǎn)

20、放在能使“路”、“汽車(chē)”和“貨物”起重大作用的人的身上，只有充分調(diào)動(dòng)“駕使員”的積極性，才能發(fā)揮“人”、“物”、“貨”的合力作用。試想一下：假使有再好的高速公路，再怎么精良的汽車(chē)，再加上有堆積成山的貨物，如果駕使員不熟練，不能勝任自如，積極性不高，國(guó)家花在這方面的建設(shè)的錢(qián)會(huì)有很好的“投資回報(bào)率（ROI）”？這種狀況任其發(fā)展下去，必將造成高投入低產(chǎn)出的局面，這顯然不是我們希望看到的結(jié)果。2、倡導(dǎo)知識(shí)管理與E-learning的整合發(fā)展是突破當(dāng)前教育信息化的發(fā)展局限，推進(jìn)教育信息化和E-learning進(jìn)一步發(fā)展的必然需要因而，我們的視野現(xiàn)在到了也是必須要放寬廣的時(shí)候，但究竟要寬廣到什么程度呢？我

21、們認(rèn)為：根據(jù)目前的實(shí)際，我們就應(yīng)當(dāng)放寬到視野中凸現(xiàn)“人”這個(gè)主體，“人”和“物”并重發(fā)展并且將后將更多一些研究重點(diǎn)放在“人”這個(gè)層面上來(lái)，而不是僅僅讓“物”占據(jù)滿(mǎn)整個(gè)視野。具體來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在應(yīng)更多地關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)組織的知識(shí)與學(xué)習(xí)的建設(shè)：教師的信息素養(yǎng)，教師的合作、協(xié)作精神，教師的團(tuán)隊(duì)精神，教師的IQ（智商）、EQ（情商）、AQ（逆商）素質(zhì)，教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的共享特別是許多教師在解決某些實(shí)際問(wèn)題所積累的只可意會(huì)，不可言傳的隱性知識(shí)的共享。從管理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：現(xiàn)在應(yīng)從人力資源開(kāi)發(fā)的視角來(lái)研究我國(guó)推進(jìn)E-learning，實(shí)現(xiàn)教育信息化過(guò)程中教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)組織的知識(shí)與學(xué)習(xí)的永續(xù)經(jīng)營(yíng)

22、與發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)教師積極性和主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合力作用。越來(lái)越多的事實(shí)，特別是美國(guó)Fortune雜志所作的世界500強(qiáng)公司排名告訴我們：一個(gè)組織，一家機(jī)構(gòu)，一家企業(yè)，一家公司，一個(gè)學(xué)校最具戰(zhàn)略性重要資源不再是物質(zhì)資本多少，而是這個(gè)組織，這個(gè)機(jī)構(gòu)，這家公司，這個(gè)學(xué)校的“智慧資源”擁有多少團(tuán)隊(duì)擁有知識(shí)的多少。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，未來(lái)的世界學(xué)校排名起決定性因素是這個(gè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)所掌握的知識(shí)多少，所具備的終身學(xué)習(xí)能力高低，而不是物質(zhì)資本的多少。人力資源開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐告訴我們：被人們傳神地譽(yù)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“第六項(xiàng)修煉”知識(shí)管理，正是共享團(tuán)隊(duì)知識(shí)、促進(jìn)組織的知識(shí)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，提升組織競(jìng)爭(zhēng)力的金

23、鑰匙。應(yīng)而在實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息化過(guò)程中，兼顧E-learning發(fā)展步入正軌的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地與知識(shí)管理進(jìn)行整合，發(fā)揮其兩者相輔相成的合力作用，將我們的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，將我們的學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，這最終必將引領(lǐng)我國(guó)的教育信息化和E-learning向縱深方向發(fā)展邁進(jìn)一大步伐！。四、對(duì)于知識(shí)管理與E-learning應(yīng)該如何進(jìn)行整合發(fā)展的一些構(gòu)想我們認(rèn)為，對(duì)于知識(shí)管理與E-learning整合發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的推移，必將為越來(lái)越來(lái)越多的人所關(guān)心與重視。但是對(duì)于廣大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，廣大的教育決策者，廣大的一線教師，他們最需要的并不是僅僅了解整合的重要性，而是迫切希望知道

24、怎樣進(jìn)行整合，這個(gè)問(wèn)題是我們無(wú)法回避，必須要予以解決的問(wèn)題，也將是今后研究的重點(diǎn)所在。我們結(jié)合教育技術(shù)領(lǐng)域在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合方面已取得的一些經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)企業(yè)領(lǐng)域在實(shí)施知識(shí)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域在E-learning研究方面的一些最新成果，對(duì)他們之間的整合提出一些個(gè)人的構(gòu)想：1、整合的前提首要一點(diǎn)就是教育領(lǐng)域必須要有導(dǎo)入知識(shí)管理的計(jì)劃，這是整合的前提。很顯然，教育領(lǐng)域光大力發(fā)展E-learning，不導(dǎo)入知識(shí)管理，整合根本就無(wú)從談起。關(guān)于怎樣導(dǎo)入知識(shí)管理計(jì)劃，可以參照企業(yè)領(lǐng)域的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)領(lǐng)域在導(dǎo)入知識(shí)管理方面有許多成功的案例可以拿來(lái)借鑒。由于這并不是本文所要論述的重點(diǎn)，

25、所以在此不做詳述。2、整合的原則我們認(rèn)為，整合要把握的一條重要原則就是：技術(shù)上相互支持，理念上相互借鑒，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體來(lái)說(shuō)就是：要讓E-learning能夠?qū)χR(shí)管理的實(shí)施提供充分的，天然的信息技術(shù)環(huán)境支持，也就是要將知識(shí)管理融入到已有E-learning環(huán)境中來(lái)，這是發(fā)揮E-learning的優(yōu)勢(shì)所在，即我們一方面要保留E-learning已有功能和特征，另一方面又能使知識(shí)管理得到充分的信息技術(shù)環(huán)境支持。值得我們慶幸的是，當(dāng)前許多國(guó)際E-learning大公司（如Click2Learn，Knowledge Mechanics，Docent，WBT Systems等）都推出了整合進(jìn)國(guó)際學(xué)習(xí)技術(shù)最新標(biāo)準(zhǔn)的E-learning平臺(tái)LCMS(學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng))，它已不僅僅是一個(gè)非常優(yōu)秀E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是一個(gè)不可多得的知識(shí)管理平臺(tái)。其除了能滿(mǎn)足KM的基本技術(shù)需求外（要能實(shí)現(xiàn)入口網(wǎng)站，文件管理系統(tǒng)，文件搜索引擎，工作流程系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教系統(tǒng)，協(xié)同作業(yè)系統(tǒng)，知識(shí)庫(kù)等），在功能上已經(jīng)能順利解決一直困擾KM實(shí)踐的瓶頸：如何運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)組織的績(jī)效評(píng)估，能力分析，人力資源管理等。一套平臺(tái)，既能實(shí)現(xiàn)E-learning，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，將E-learning與知識(shí)管理真正聯(lián)結(jié)成了一個(gè)整體，也將知識(shí)管理真