1、小學語文教學案例設計與評析五、教學設計題1、北京將在 2008 年舉辦奧運會，請你以 奧運北京 為主題設計一個綜合實踐活動片段。答：奧運北京綜合實踐活動片斷1、看：學生查看有關“北京”的相關資料、特別是有關“奧運”的。2、說：把查看到的資料在班級中交流。3、畫畫畫你心中的奧運。4、寫：寫寫我為奧運獻計獻策。2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。答： 1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音） 同桌互相叫一叫，看誰更能干。3、看他們的樣子， 覺得怎么樣？ （長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個

2、口）4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面, ）5、游戲：我點，我點，我點點點。六、案例分析題1、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人， 會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說： “謝謝，對不起，我錯怪你了。 ”、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問： “你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f?！皩Γ彝挄锟吹胶芏嗌倘硕际菈牡??！庇忠簧f

3、?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人， 你想對他說些什么呢？” 教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝， 你應該謝謝他。 ”之類的話， 可是學生卻說：“這個壞蛋， 打他一拳，讓所有人都打他一拳。 ”,用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析答：此案例，在教學中，先讓學生自讀課文，后提出問題研討，整個進程中，實施了自主學習、 探究學習、合作學習等學習方式。選擇這樣的方式展開教學，有助于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，有益于增強學生的自學能力和口頭表達能力及合作意識，同時，對文本的開發(fā)起到了促進作用。應該說在學習方式選擇上并沒有什么問題，只是引導學生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然

4、，很正常，也是很好的事，她說明小學生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明， 愛憎分明， 感恩心切， 純樸可愛， 對“知恩不報” 、“忘恩負義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳” 。美中不足的是他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好的處理問題，有待于教師正確的引導，故在學生出現(xiàn)對“忘恩負義”者及“壞蛋商人” 要“打他一拳” 以示打抱不平時，老師應該問： 采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當嗎？有沒有更好的辦法解決問題，尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的 “商人”是不是這樣的人，從而讓學生回到正確的處理問題上來，回到對文本的深入探究中來，從而實現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機結合，以此提

5、高學生語文素養(yǎng)之目的。2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們， 能不能為 “大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008 年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運” 。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。 ”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。 （幾分鐘后，教師組織學生反饋。 ）生 :我寫

6、了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！ （掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓,師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師 ,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功 ?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已經?/p>

7、很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水,(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法。答：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、

8、熱切的希望， 并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（ 2）獨立準備；（ 3）指名交流。設計二：（ 1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（ 2）獨立準備； （ 3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，

9、評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用， 是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠基。4、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜

10、色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生 1：我跟爸爸學的。,師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學， 不可能每個人都上來說， 有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？答：分析：葉圣陶先生說： “生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不