1、對當前中小學體育課程建設中熱點問題的 探討 文早 來源初中教 師網 w w Z w w Z 9 9 M M 當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的 熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發表 了意見。特別是 19921992 年國家教委頒發九年義務教育全日 制小學、初級中學課程計劃（試行） 和 19961996 年頒發全日 制普通高級中學課程計劃（試驗），正式將活動課程列入課 程計劃以后，對體育活動課程的探討更加 活躍，這些探討 和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要 的推動作用。 體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一 項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切

2、需要研 究的是 中小學體育課程的性質問題， 以及學科類課程和活動類課程 的關系問題。 一、關于體育課程的性質 中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致 的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實 踐活 動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科； 有的人認為， 體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學 習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點， 它又是理論與實踐相結合的綜合型 課程形態。如何看待中 小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與 排列等一系列問題。 關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但 至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角

3、 度不同， 得出的結論難免有所差異。 只有在研究的方法論方面堅持辯 證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發展地去觀察分析問 題，才能使我們對中小學體育課程的性質有個科學而準確的 認識。 本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以 分析。 （一）從課程分類的角度研究體育課程的性質 在學校課程發展史上，課程有多種分類形式。每一種類 型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程 編訂者 對課程設置、教材選擇、教材組織排列的指導思想。目前通 常采用的幾種課程分類方法見表 1 1。 表 1 1 課程分類表 學科本位 兒童本位 二分法學科課程 活動課程 四分 法分科綜合輪形活動 課程課程課程課程六分法分

4、科相關融合廣域 輪形活動 課程課程課程課程課程課程 （此表摘自呂達著中國近代課程史論 ，人民教育出 版社 19941994 年版） 體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的 主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體 育是 一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐 活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托， 根據 教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列 適宜的教學內容，組織起體育學科體 系，從而達到學校教 育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐， 在課程目標、 教材分類、內容排列、考核評價等方面不斷地改進、完善， 已經形成了較為系統的課程體系， 對我

5、國中小學體育教學起 到了十分重要的作用。 把體育作為學科課程進行設計，其優點是： 1.1.課程計劃給予學科課程以重要的保證。新中國成立以 來，體育學科的授課時數一直居于重要的地位（小 學排語 文、數學之后居第三位，中學排語文、數學、外語之后居第 四位）； 2 2承認體育是一門科學，并按照學科課程模式加以設計， 有利于確立體育在學校教育中的地位； 3 3學科課程模式對于科學、系統地安排教學內容，保證 全體學生掌握基本的和系統的體育知識、技術、技 能有重 要的作用； 4 4多年來形成的體育學科教學論體系，使體育教師已習 慣于按學科教學模式組織、實施體育教學。 把體育作為學科課程設計也存在缺點和不足

6、。例如，由 于過分強調體育知識、技術的系統性和完整性，造 成教學 內容偏多，課程設計考慮學生的實際需要與興趣不夠，特別 是如何培養學生能力，并與終生體育目標相聯系，在教材中 也難以體現。 （二）從體育的科學屬性角度研究體育課程的性質 就體育學科來說，一方面它是社會文化現象，是構成社 會文明的組成部分，從社會文化角度研究體育，涉 及哲學、 社會學、文化學、歷史學、人才學等社會科學。從這一角度 看，體育具有社會科學的性質。 另一方面，體育運動要作用于人，要科學地促進人的身 體發展，因此還要運用自然科學知識，比如人體生 理學、 人體解剖學、保健學、營養學、衛生學以及運動生物化學、 生物力學、 體育統

7、計學等等。 從這一角度看， 體育又具有自 然科學的性質。 按照馬克思主義的觀點，人既是直接的自然存在物，同 時個人又是社會的存在物，人是一切社會關系的總 和，人 是自然屬性與社會屬性的統一體。 體育作為社會文化現象最 終作用于人，要運用自然科學、社會科學的理論與方法完成 教育任務，因此體育是一門綜合科學。 科學與學科既有區別又有聯系。學科是為了教學的需 要，而把一門科學的內容加以適當的選擇和排列，使 它適 合學生身心發展的階段和某一級學校教育應達到的水平。 這 樣依據教學理論組織起來的科學知識的完整體系，就叫做學 科。體育學科是由多門科學綜合而成， 它本身既包含體育科 學理論還包含體育運動實踐

8、，因此要 根據教育的需要和學 生的年齡特點來設計體育課程就十分復雜，從這一意義上 說，體育學科又具有綜合課程的性質。 （三）從體育學科特性的角度研究體育課程的性質 特性是一事物區別于其它事物的不同點。關于體育學科 特性（或特點）在許多專著中已有論述，這些論著 既有共 性的認識，也有因為分類方法或研究角度的不同而產生的差 異。筆者認為，體育學科區別于其它學科的基本特性表現在 以下幾個方面。 1 1身體運動實踐與認識活動相統一 以往研究體育學科的特性，以身體運動實踐作為區別于 其它學科的最鮮明的特性之一。實際上，身體運動 實踐是 外在的特征， 學生作為實踐的主體是通過身體運動的外在形 式直接參與身

9、體實踐活動，在這同時，還伴隨著豐富的認識 活動（有些情況下認識活動占主導地位，身體實踐活動為認 識活動服務），學生是在練中學、 學中練，既有身體活動， 又有心理活動，這種身心一元、身心統一的實踐過程，是體 育學科區別于其它學科的基本屬性。 2 2認識自我與改造自我相統一 學生在體育實踐中，是在不斷地認識自我與改造自我的 統一中不斷地完善自我。運動規則的限制、導向和 激勵機 制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規 則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實 踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也 可以使思想、道德、意志、情感、 人際關系等等方面受到 教育。

10、這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種 功能的基本依據，也是區別于大多數學科以智力培養為主的 主要不同之點。 3 3競爭性、冒險性與安全性的統一 競爭與冒險是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運動項 目（我國傳統體育中的養生功法除外），都具有競 爭性或是 冒險性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰進而戰勝自 然、完善自我的重要手段， 這也正是人類把體育作為教育組 成部分的重要原因之一。 競爭就帶有冒險性。為了避免傷亡， 更好地競爭，要求人學會自我保 護，注意安全。因此，競 爭、冒險與安全的統一也是體育學科的重要特性之一。其它 學科雖然也具有一定的競爭性，但這種競爭多以智力活動為 表現形式，而

11、不是身心直接參與。 4 4要承受一定的運動負荷 承受適宜的運動負荷（以生理負荷為主） ，使學生身體 各器官系統的機能得到提高，加速新陳代謝過程， 促進身 體發展，增強體質，這是體育學科獨有的理論與實踐問題。 5 5要考慮學生的性別差異 身體發展的性別差異大于智力發展的性別差異。男女學 生在身體發育的不同時期，在身體形態、機能水平 、運動 素質、運動功能等方面具有明顯的區別和各自的特點；而且 男女學生在運動中的心理狀態也有很大的不同。因此，體育 學科的課程設計，在選材、教學組織等方面，要考慮男女學 生的特性差異，使男女學生在各自 的身體基礎上都得到發 展。這也是體育學科與其它學科的重要區別。 以

12、上分析得知，體育學科在完成全面素質教育中具有獨 特的作用，是其它學科不能替代的。這種多元和獨 特的作 用使體育課程具有多元性和獨特性。 （四）從學校教育的角度研究體育課程的性質 有的課程專家從學校教育的角度，將學校課程分為兩大 部類。第一部類是作為文化科學基礎課程，有些國 家稱之 為學術性課程”，包括語文、數學、外語、歷史、地理、自 然、物理、化學、體育、音樂、美術等傳統的學科課程。第 二部類是與社會生活實際有密切聯系的實用性課程，包括勞 動教育、技術教育、職業教育、 經濟教育等方面的課程。 學校課程兩大部類的分法，是從學校教育的目標、內容 和功能來劃分的。其中體育作為基礎教育（包括普 通高中

13、） 的重要組成部分，同樣是學校教育中的文化科學基礎課程。 體育作為文化科學基礎課程的分法比較適合我國基礎 教育的性質。 1 1有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據中 華人民共和國義務教育法第三條的規定： 義務 教育必須 貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的 品德、智力、體質等方面全面發展，為提 高全民族的素質， 培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才 奠定基礎”和九年義務教育全 日制小學、初級中學課程計 劃培養目標，即 按照國家對義務教育的要求， 小學和初中 對兒童、少年實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸 方面生動活潑地主動地得到發展，為提高全民族素質

14、，培養 社會主義現 代化建設的各級各類人才奠定基礎 ”以及全日 普通高級中學課程計劃（試驗）對高中性質規定為 義務教 育基礎上的高層次基礎教育”等一系列規定，基礎教育階段中 的體育學科，是基礎教育的組成部分，在學校教 育中具有 不可替代的作用。 在現實中，常有人把學校課程劃分為文科課程、理科課 程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為 “小三門 這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、 美學科的意思。我們只有明確體育學科是文化科學基礎課 程，是基礎教育中的組成部分，在完成全面素質教育任務中 具有不可替代的作用，才能為體 育學科準確地定位。 2.2.有利于向學生傳授體育文化。體育是

15、人類文化的組成 部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文 化科學 基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體 育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術（只把技術理解 為為了提高運動能力，沒有重視技術也是一種文化）的編排 傾向。 3 3有利于學生德、智、體等方面全面發展。基礎教育階 段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生 打下身 體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、 基本技能的基礎，打好體育的行為、習慣的基礎，為終身從 事體育奠定基礎。 我們的教材應該是基礎的。 如何體現基礎 的特色呢？我們強調兩個基本， 就是基礎知識和基本技能。 中小學生在校時間那么長，因而要

16、把最基礎、最基本的東西 教給學生”只有真正 打好體育的基礎，才能真正使學生德、 智、體全面發展成為可能。 4 4有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前 的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎， 沒有健 康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打 基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育 階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅 僅是為了過健康、文明的生活，終 身體育要以身體鍛煉為 手段，以身體健康作為物質基礎。因此，基礎教育階段，重 視學生健康，加強體育基礎文化、基本技術、基本技能的學 習對于學生終身體育是十分重要的。 當然，體育課程重視學生的基礎

17、，不能只重視課程體系 的完整性、科學性、系統性，而忽視學生的個性發 展，忽 視與社會體育文化生活的聯系。因為，為學生奠定體育的基 礎，目的是為了學生的未來，為了將來更好地發展。 從學校課程兩大部類的角度看，體育學科在學校教育中 屬于文化科學基礎課程，因此它具有基礎性。 以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質。通過分 析，筆者認為，不能僅從某一角度的考察就簡單地 判斷體 育課程的性質。從歷史發展來看，體育是以學科課程的模式 來編訂課程的，這種編訂方法有其優越性。因為無論體育課 程屬于什么性質，體育在學校全面發展教育中是必不可少的 一門學科。按照學科課程編訂的體 育課程已形成了系統， 經過幾十年

18、的教學實踐，也反映了它的優越性。隨著社會的 發展，只按學科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端， 這些弊端影響著體育課程的發展。 但是我們不能因為它有一 些弊端， 就不加分 析地把它否定掉，這對于體育課程建設 是十分不利的 從體育學科的科學屬性來看，一方面我們應該確認體育 是一門科學，同時也要看到體育學科與體育科學的 區別和 聯系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學為依托的體育學科 編訂的更適合不同年齡階段中小學生的實際， 仍然需要進行 長期的研究和實驗。 從體育學科特性來看，它的一些特性與活動課程的實踐 性強、開放性大，以及自主性和多樣性等特點有密 切聯系。 但是，不能簡單地說體育學科就屬于活動課程的性質，因為 從以上分析看，體育學科還有本身的特點。從活動課程的編 排和教學實踐來看，體育學科課程與活動課程的性質還不完 全一樣。特別是活動課程目標的 社會性，以及教學組織、 對教師和學校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點，因 此完全按照活動課程模式設計體育課程也是不理想的。 體育在基礎教育中屬于文化科學基礎課程，它具有基礎 性。這種分法比較符合基礎教育的性質，有利于更 好地完 成學校體育的目標。 但是， 不能因為把體育作為文化科學基 礎課程，就看不到體育學科本身的特點和具