1、探究分析管理學教學中參與式教學法管理學是高等教育的重要學科，以培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才為教育目的，管理學的教學質(zhì)量將直接影響學生的學習興趣以及對專業(yè)知識的掌握程度，假設管理學的教學質(zhì)量不佳，那么學生的根底知識就會不牢，甚至無法跟上教學進度，嚴重阻礙了教學活動的順利開展。為了進步教學質(zhì)量，提供給學生更多的理論時機，管理學教學中應積極使用參與式教學法，促使學生積極設計和參與課堂活動，從而強化教學效果，培養(yǎng)學生主動學習的意識和才能。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念高校管理學教學中一直沿用固定的教學形式，即教師是教學主體，負責傳授學生管理學知識，學生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反響。教師

2、很少向?qū)W生提出問題，也沒有給學生留下考慮和消化知識的時間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學生的實際程度。這種教學形式存在著嚴重的詬病，無法表達管理學教學的先進性和科學性，對于教師和學生的開展都是非常不利的。教師無視了學生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應用到生活理論中，課堂死氣沉沉，學生的表情呆滯，正說明了學生對當前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無法讓學生感受到管理學的樂趣的，因此，教師要創(chuàng)新教學觀念，將其作為管理學教學的指導思想，對教學環(huán)境、方法、組織形式進展全面的改革，給予學生更

3、多的參與時機，還可以讓學生來組織和設計教學活動，將學生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來，進而形成良好的學習習慣，樹立積極向上的學習態(tài)度，以促進學生綜合才能的全面提升。二、激發(fā)學生的學習興趣學生的性格單純，往往僅憑借個人愛好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學生的這一特征，進步管理學課堂的興趣性，以問題為導向，引起學生的好奇心，使學生不由自主地考慮和探究管理學問題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問的精神，在班級內(nèi)部營造濃郁的學習氣氛，使學生的學習熱情長久地保存下來。第一，在課堂上設置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問題，讓學生在小組內(nèi)部討論解決。在討論完畢后，各個小組還要將結論整

4、理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結論進展匯總、完善。討論的過程就是學生分析、考慮問題的過程，在聽到別人的言論后，學生會將其與自己的想法作比照，進而理解思維上存在的破綻，并主動學習別人的優(yōu)點長處，這對于拓寬學生的思維深度，培養(yǎng)學生謙虛好學的美妙品德大有助益。第二，鼓勵學生勤學好問，勇于發(fā)問，學生在學習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是粗淺的觀點還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學生，以梳理學生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學生打下堅實的根底。很多學生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，假設學生不提問，教師也就不會知道學生知識點上的遺漏，長此

5、以往，學生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學生進展鼓勵和表揚，讓學生知道提問是不可恥的，應該予以支持和發(fā)揚，從而將提問作為教學的必要環(huán)節(jié)之一。三、開展豐富的理論活動如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術和管理的復合型人才，僅僅理解專業(yè)知識還遠遠不夠，必須具備豐富的理論經(jīng)歷，唯有如此才能將企業(yè)做大做強。高校教育注重的是理論知識的浸透，理論訓練稍有缺乏，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高程度人才。為了達成學生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對人才的需求，高校可以建立校企結合形式，讓學生到企業(yè)中實習，積累工作經(jīng)歷，企業(yè)可以優(yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補充新穎血液，從而到達校企雙贏的目的。此外，高校還可以讓教

6、師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設計理論活動，讓學生來制定解決方案，給予學生動腦、動手的時機，培養(yǎng)學生擅長考慮、手腦配合的才能，不僅學生的理論才能進步了，對知識也起到了穩(wěn)固和強化的效果。四、理論與案例相結合大多數(shù)教師在管理學知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識詳細化。因此選擇的案例要能足夠吸引學生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據(jù)對知識點的抽象概括與科學詮釋，最大化地選擇能吸引學生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，?西游記?中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有興

7、趣地詮釋知識。如對于時間管理的學習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，進步時間的利用率。總的來說，使管理學教學生活化是學生學好的保障。五、創(chuàng)立開放式的教學環(huán)境開放式的教學環(huán)境可以消除學生的心理負擔，使其保持平常心來面對學習，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學生相處，學生就會將學習中遇到的種種疑惑提出來，教師才能做到有的放矢，師生互動的教學效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡信息互動平臺、電子郵件、 、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀

8、、聽取講座、課外活動等多維課外教學方式，以補充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進展課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來加強學生之間的溝通互動，根據(jù)教學內(nèi)容，將學生分為假設干小組，將問題統(tǒng)一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設計與討論。教師要給學生充分的考慮與交流時間，充分發(fā)揮群體智慧，使學生之間能互通有無、智慧共享。六、結語參與式教學法強調(diào)的是學生參與，教師啟發(fā)和引導，讓學生從參與中獲得快樂，理解知識，進步才能，可以轉(zhuǎn)變學生以往學習上的惰性，使其積極配合各類教學活動，在此情況下教學效果將更為顯著。因此，將參與式教學法應用于管理學教學中是非常必要的，對于培養(yǎng)學生的思維才能、組織才能、創(chuàng)造才能有著不