1、.蘇教版六年級數學?長方體和正方體的外表積計算?練習課教學設計教學目的：1. 知識技能：1掌握長方體和正方體外表積的根本計算方法。2可以根據給出的長方體的長寬高，確定與所求面對應的棱。3通過練習學會靈敏地解決一些實際問題。2. 過程與方法： 通過獨立完成、小組學習等多種形式進展有效的練習。3. 情感、態度與價值觀：結合練習培養分析、解決問題的才能，以及良好的思維品質。教學重點和難點：教學重點：根據給出的長方體的長寬高，確定與所求面對應的棱。教學難點：運用長方體和正方體外表積的根本計算方法，靈敏地解決實際問題。教學過程：一、 根本練習回憶舊知課件出示長方體和正方體要求長方體或正方體的外表積必須知

2、道什么？根據給出的數據可以求出哪些面的面積？要求外表積怎樣列式計算？學生在練習本中列式計算小組內互相檢查個別匯報二、 變式練習探究本質課件出示圖片在實際生活中，物體的外表并不總有6個面，老師帶來了一幅圖，請看，這些物體的外表各有幾個面，缺少了哪個面？學生看圖判斷，口頭答復同學們的判斷真準確，也就是在解決有關長方體和正方體外表積有關問題時，我們首先要判斷要求物體哪些面的面積，而不能盲目地列式。下面老師這里有2道題，請同學們先判斷是求物體地哪些面，然后再列出算式。課件出示題目雜貨店售米用的木箱上面沒有蓋，長1.2米、寬0.6米、高0.8米，1.制作這樣一個木箱至少要用木板多少平方米？2.假如把木箱

3、放在地上，占地多少平方米？當我們求長方體的外表積的時候，首先要判斷要求哪幾個面的面積，缺少了哪個面；再確定所求的面對應的棱的數據，這樣才不至于在計算中出現錯誤。3.假如木箱外面四周都刷上油漆底面不刷，刷油漆的面積一共有多少平方米？抓審題，引導學生想出利用木箱的側面展開圖進展計算更簡便。學生獨立列式同位互相檢查集體講評下面這道題，你們又能不能找準求哪些面，對應哪些棱呢？能準確判斷地同學請列出算式。4.在木箱的四周貼上商標紙，寬度是0.2米，貼這個木箱要用商標紙多少平方米？學生嘗試列式提出審題困惑的地方理解商標紙的寬實際上就是長方體的高發生了變化，長和寬都沒有變我們剛剛圍繞售米用地木箱，解決了4道

4、題，這4道題有的是求5個面的面 積、有的是求1個面的面積，有的是求4個面地面積，所以我們再解決有關題目地關鍵在于判斷要求哪些面，找準與面所對應的棱。三、檢測練習穩固強化這是同學們在解決問題是出現的5種列式方法，請同學們當當小老師，判斷對還是錯，然后在小組中交流意見，說說理由。課件出示題目一個橡皮擦的外包裝長3厘米、寬2厘米、高0.5厘米,做這樣一個外包裝至少要用硬紙多少平方厘米?1322+20.52 220.5+30.52+52 3322+30.5 432+30.52 52+0.523 學生獨立考慮作出判斷進展小組交流匯報三、 綜合練習開展進步同學們真不錯，不僅能自己準確找到求哪些面的面積，還

5、會對同學的錯誤進展判斷說理，那你可以用你地本領解決下面地問題嗎？課件出示題目學校要給美術室重新裝修，美術室長8米，寬6米，高4米。1.工人叔叔給美術室的地面鋪上地磚，鋪地磚的面積是多少平方米？2.假如每平方米用4塊地磚，至少需要準備多少塊地磚？3.粉刷教室屋頂和四壁，除去門窗和黑板的面積20平方米，粉刷的面積是多少平方米？4.假如每平方米用涂料0.25千克，至少需要涂料多少千克？獨立完成小組中進展互評、說理選取代表說說小組中出現的解決問題的方法有哪些。在解決實際問題的過程中，我們除了要準確地運用方法列式計算以外，還要考慮生活地實際情況，才可以合理地解決問題。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算

6、學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其

7、中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、全課小結“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不