1、.學數學教學新課標準的一點感悟“精講、善導、激趣、引思的教學理念，“微笑、民主、尊重、合作、探究、寬容的教學形式,是當今學校教育的開展方向。其中包括如何創設合適學生的教學背景、如何更新學生觀念、激發學生學習興趣及自己在小學數學教學中一些行之有效的方法和措施。在推進素質教育的今天，老師必須轉變教育觀念，把教育教學進步到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質上來。根據課程標準談一下自己在教學中的一點粗淺做法。一、使學生樹立正確的學習觀老師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀，從而使學消費生求知欲，把“要我學改變為“我要學的正確學習觀。在這一點上，老師應多與學生進展交流

2、，理解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動，給他們講與他們生活有關的應用問題，或是農村知識的應用問題，讓學生發現知識來源于社會，來源于生活，與我們的消費、生活等親密相關，并不是自己和家長所想的知識無用。二、引發學生學習的興趣數學是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。老師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，老師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，把師生間的間隔 縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。許多情感問題容易受到感染，假設是老師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使

3、他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正因為這樣,學生就沒有上好課的心態。久而久之，學習興趣全無，應用數學才能大幅度下降。2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。老師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：第二學段中學生理解了負數的意義，要求學生會用負數表示一些日常生活中的問題我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大那么誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在對這一節的內容的印象就比較深，從

4、而對學習興趣也有所進步。3、利用小學生心理特點“好奇，激發他們的學習興趣。小學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，老師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解正方形面積乘方的時候，可讓學生討論“一張紙，對折二十次后有多高？學生討論后，老師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇因為他們想不到會有老師說的那么高，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。三、注意培養學生學習數學的方法1、教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一,但小學生95%以上的學生都不會用這一方法進展學習。因此，老師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提早閱讀，到達熟悉內容

5、，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，老師應教會他們“作記號。如：有效數字這一內容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時認真聽老師講，從而真正理解這一內容。2、教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外。第二，抓重點，做筆記。在上課時，老師都會強調某些問題或屢次提到的問題即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習穩固。第三，預習中作記號的知識點，應“認真聽，多提問，保證做到聽懂自己作記號的知識點。第四，積極答復老師上課的提問，做

6、到先考慮后答復，不要不經考慮亂答復。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂穩固，發現自己在這一節中缺乏之處，多想多問。3、指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為根底，它是小學學習的重要內容之一。這是小學學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，主要以下面四種為主:分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯想、抽象與概括。四、理解學生實際，創設合適他們的實際背景與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老

7、師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。多數老師均有這樣的感覺，屢次強調的問題，學生總是記不住。殊不知這是因為在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們農村小學生沒有見過許多先進的多媒課件和生活用品等農村不具備的物品。因此，老師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應理解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如認識負數一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知什么踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助，但是，假如老師在備課過程中發

8、現這一情況，及時地將此背景巧妙地進展創改，如將上述問題改為打籃球的問題本地區的學生都打過籃球，就比較合適學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后，學生多數都能理解并能進展有理數的加法運算，效果非常明顯。五、打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法長期以來，“老師教、學生學是教學過程中的一個傳統形式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀。新的教學觀將老師的作用從“教進步到“導，“導就是引導，即老師的作用不應該是死板的“教學生，而是引導學生，使學生充分地展示自己的思維才能和想象才能，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變地將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話

9、法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，更好地為教育教學效勞。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無