1、.四年級(jí)下冊(cè)?小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)?說(shuō)課稿您如今正在閱讀的四年級(jí)下冊(cè)?小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!四年級(jí)下冊(cè)?小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)?說(shuō)課稿一、教材分析1、知識(shí)內(nèi)容：本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課本四年級(jí)下學(xué)期第四單元的內(nèi)容。2、教材的地位和作用這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計(jì)算的理論根據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)互相改寫的重要根底。3、教學(xué)目的知識(shí)目的：使學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)位置挪動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。才能目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比、歸納、推理及遷移的才能和探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀

2、察比較，抽象概括的才能。情感目的：在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn):探究并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置挪動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，比較純熟地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。難點(diǎn):如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律和當(dāng)挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。二、設(shè)計(jì)理念課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而動(dòng)手理論、自主探究與合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.同時(shí)在本節(jié)課中我表達(dá)了四個(gè)注重1、注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣。濃重的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力

3、。因此，老師要把學(xué)生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學(xué)消費(fèi)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生參與思維活動(dòng)的興趣。本課中有兩處表達(dá)：新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)?西游記?中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮金箍棒的長(zhǎng)度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生可以從兩個(gè)角度答復(fù)，可以結(jié)合情境、還可以結(jié)合數(shù)據(jù)來(lái)談，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個(gè)數(shù)據(jù)有什么不同？在這個(gè)過(guò)程中，既遵循了激發(fā)了學(xué)生參與的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也誘發(fā)學(xué)生的考慮，想揭密的問(wèn)題意識(shí)。探究規(guī)律這個(gè)環(huán)節(jié)中：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：剛剛同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)點(diǎn)位置發(fā)生變化了，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生

4、的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，尋找解決問(wèn)題的方法。您如今正在閱讀的四年級(jí)下冊(cè)?小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!四年級(jí)下冊(cè)?小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)?說(shuō)課稿2、注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展所必須具備的最重要的才能。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的目的，使學(xué)生終身受益。在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮，小數(shù)點(diǎn)位置的

5、變化與小數(shù)的大小有什么關(guān)系時(shí)，都是小數(shù)不便于觀察、比較小數(shù)的大小變化，然后引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)這樣便于比較。使學(xué)生從中體會(huì)到當(dāng)我遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們就要看看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)幫助解決，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅向?qū)W生浸透轉(zhuǎn)化的思想，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。3、注重提升學(xué)生的應(yīng)用才能。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)根本原那么。本課中我設(shè)計(jì)了多種形式、多種層次的練習(xí)，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現(xiàn)事物的形式，以便提醒其本質(zhì)屬性，同時(shí)也防止學(xué)生形成消極的思維定勢(shì)，養(yǎng)成全方位、多角度考慮問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)小游戲1234，挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的

6、位置，使學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)是怎么挪動(dòng)的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固規(guī)律，同時(shí)還解決了補(bǔ)0的問(wèn)題。另外還設(shè)計(jì)了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實(shí)際問(wèn)題四種題型。這樣不僅使學(xué)生靈敏的運(yùn)用規(guī)律，到達(dá)純熟的程度，同時(shí)還借助練習(xí)題使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)加以區(qū)分，例如：判斷題：把0.3擴(kuò)大10倍是0.30 這道題使學(xué)生對(duì)小數(shù)的性質(zhì)和這節(jié)課所學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)展區(qū)分。這樣解決的不僅僅是幾道練習(xí)題，而是使學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)、技能得以綜合運(yùn)用，使學(xué)生借助有限的題目，到達(dá)無(wú)限的考慮。4、注重培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)意識(shí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出

7、早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)著自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，使大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理間隔 ，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有

8、特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我

9、們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的答復(fù)，尤其是有所偏向的說(shuō)明，我并沒(méi)有馬上給