1、如何在閱讀教學中發展個性如何在閱讀教學中發展個性，提高語文課堂教學的實效性？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文能力的培養是一個漫長的過程，閱讀教學中，除了培養閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，更重要的是關注學生通過學而得到的收獲。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由“應試教育”向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。作為小學語文教學，閱讀是一種再創造，它帶有

2、強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么如何落實語文課程標準的精神，引領學生進行閱讀實踐呢？幾年來我致力讓閱讀教學的課堂成為弘揚學生個性的廣闊時空，注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高語文課堂教學的實效性。 一 、抓好課前預習  課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，

3、提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。 二 、指導閱讀方法  閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶。三 、抓重點句段理解

4、課文   在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。 四、鼓勵學生拓寬思維閱讀教學中，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，學生對課文反映往往是多元的。語文課程標準強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。而在弘揚閱讀的人文精神上，應強化讀者的“自主”意識，即閱讀主體獨立領受和駕御文本的主人意識。應拓展學生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、.論世、察己”。所謂開發閱讀的

5、智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）、社會（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對同一問題發表不同看法，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。五、合作探究一位哲人曾經這樣說過：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。

6、六 、激發求知欲語文閱讀教學要植根于情感。具體地說，首先可以利用多種手段，創設情感氛圍。良好的氛圍、適宜的環境，是使學生產生樂學、愿學的條件，是學生掌握知識、形成能力、激活情感的重要保障。建立師生情感網，巧設教師的語言，采用現代化手段，能最大限度地誘發學生進入情境，帶動情感，使其產生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗讀積累結合，升華情感體驗。誦讀是加深學生情感體驗的最好方法。當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發

7、學生創新的欲望 只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。 七、關注學生的個性差異  世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。而我們的教學常常不是這樣，我們追求標準答案，我們追求和常規相符。我們教育的目標是有個性的人。學生之間有差異是完全正常的，我們教師也應該以一種正常的態度面對學生的個性差異。當孩子在某些方面和別的孩子出現不一致的時候，作為教師，我們不應該想學生哪里出了問題，而

8、應該警惕自己對學生的個性差異的處理是不是出問題了。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，切不可用“一把尺子”來衡量所有的學生。實踐證明，“多一把尺子就多一個人才”。 八、引導學生自主探究閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。學生是學習的主人，是有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。在閱讀教學中張揚學

9、生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從如也培養學生探究各創造的能力。實施自主探究閱讀教學，就是為了使學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到主動和諧地發展。“構建起自主探究課堂教學模式，促進學生語文素養的主動發展”這一課題，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法提出了尖銳的挑戰，進行這項課題的研究，旨在達到使全體學生積極主動地參與學習、開發學生的智力、培養學生的能力、發展學生的個性的目的，使學生的素質得到不同程度地充分主動地發展。總之，我們要不斷地在實踐中提高語文課堂教學的質量，在實踐中改進課堂教學方法，讓

10、課堂充滿笑聲，充滿活力，提高語文教學的實效性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文能力的培養是一個漫長的過程，閱讀教學中，除了培養閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，更重要的是關注學生通過學而得到的收獲。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由“應試教育”向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。作為小學語文教學，閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀

11、，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么如何落實語文課程標準的精神，引領學生進行閱讀實踐呢？幾年來我致力讓閱讀教學的課堂成為弘揚學生個性的廣闊時空，注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高語文課堂教學的實效性。 一 、抓好課前預習  課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課

12、文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。 二 、指導閱讀方法  閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶。 三 、抓重點句段理解課文  在閱讀教學

13、中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。 四、鼓勵學生拓寬思維閱讀教學中，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，學生對課文反映往往是多元的。語文課程標準強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。而在弘揚閱讀的人文精神上，應強化讀者的“自主”意識，即閱讀主體獨立領受和駕御文本的主人意識。應拓展學生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、.論世、察己”。所謂開發閱讀的智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）

14、、社會（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對同一問題發表不同看法，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。五、合作探究一位哲人曾經這樣說過：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。六 、激發求知欲語文閱讀教學要植根于情感

15、。具體地說，首先可以利用多種手段，創設情感氛圍。良好的氛圍、適宜的環境，是使學生產生樂學、愿學的條件，是學生掌握知識、形成能力、激活情感的重要保障。建立師生情感網，巧設教師的語言，采用現代化手段，能最大限度地誘發學生進入情境，帶動情感，使其產生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗讀積累結合，升華情感體驗。誦讀是加深學生情感體驗的最好方法。當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望 只有教師在教學中真正樹立

16、了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。 七、關注學生的個性差異  世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。而我們的教學常常不是這樣，我們追求標準答案，我們追求和常規相符。我們教育的目標是有個性的人。學生之間有差異是完全正常的，我們教師也應該以一種正常的態度面對學生的個性差異。當孩子在某些方面和別的孩子出現不一致的時候，作為教師，我們不應該想學生哪里出了問題，而應該警惕自己對學生的個性差異的處理是不是

17、出問題了。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，切不可用“一把尺子”來衡量所有的學生。實踐證明，“多一把尺子就多一個人才”。 八、引導學生自主探究閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。學生是學習的主人，是有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從如也培養學生探究各創造的能力。實施自主探究閱讀教學